幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

　　導(dǎo)讀：從總體上來(lái)看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒(méi)有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來(lái)看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究?jī)H僅探討影響因素和應(yīng)對(duì)策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。

　　當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問(wèn)題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點(diǎn)，焦點(diǎn)是中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實(shí)上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因?yàn)橛變浩谑莾和�人格形成的萌芽階段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

　　一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

　　(一)幼兒園教師心理健康的研究方法

　　研究方法是決定科研水平高低的重要標(biāo)志之一。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機(jī)化程序選擇大量被試，對(duì)他們進(jìn)行較少量的心理學(xué)測(cè)試，從而測(cè)驗(yàn)與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過(guò)程。小樣本研究范式對(duì)少量的被試進(jìn)行大量的心理學(xué)測(cè)試，能對(duì)被試的心理活動(dòng)展開(kāi)有效的研究。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。(2)測(cè)量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這類量表通常可以分為兩種，一種是以健康負(fù)向指標(biāo)為主的量表，另一種是以健康正向指標(biāo)為主的量表。前者主要有癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)、狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)、Maslach職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI)、一般健康問(wèn)卷(GHQ)等；后者主要有主觀幸福感量表(SWS)、生活滿意度問(wèn)卷(LSS)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，通常會(huì)對(duì)國(guó)外的這些量表進(jìn)行修訂。(3)指導(dǎo)研究的方法論。最常見(jiàn)的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動(dòng)態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，主要以前者為主，很少有人采用動(dòng)態(tài)的、縱向的研究方法。(4)研究視角。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)比較深入，他們不僅重視用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證的研究方法，而且開(kāi)始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究。

　　(二)幼兒園教師心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

　　研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)生理癥狀。長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。(2)職業(yè)行為異常。心理問(wèn)題總會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異�，F(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對(duì)兒童無(wú)端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕驊將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型。(3)不良人格。幼兒園教師常見(jiàn)的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。(4)心理壓力。Kelly和Berthesen(1995)對(duì)8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進(jìn)行了相關(guān)研究，通過(guò)對(duì)她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認(rèn)為這些壓力主要來(lái)自時(shí)間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對(duì)教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實(shí)踐、不斷滿足個(gè)人的需要、兒童家長(zhǎng)的問(wèn)題、人際關(guān)系的處理以及對(duì)早期兒童教育的態(tài)度和感知等。許多幼兒園教師由于心理壓力長(zhǎng)期得不到有效的緩解而形成心理疾病。(5)工作倦怠。Maslach和Jackson(1981)認(rèn)為，工作倦怠是在以助人為對(duì)象的工作中所表現(xiàn)出來(lái)的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會(huì)給人們?cè)斐汕楦泻慕�、去人性化和自我成就感降低等�?fù)面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。因此，幼兒園教師長(zhǎng)期處于工作倦怠狀態(tài)，會(huì)給自身心理健康帶來(lái)極大危害。(6)人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對(duì)上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認(rèn)為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因?yàn)殡p方在價(jià)值觀、教育觀、行為參考基準(zhǔn)和隱私權(quán)的維護(hù)等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)遇到兒童家長(zhǎng)的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會(huì)給幼兒園教師和家長(zhǎng)的關(guān)系蒙上陰影。

　　(三)影響幼兒園教師心理健康的主要因素

　　影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：(1)個(gè)人素質(zhì)。每個(gè)人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會(huì)對(duì)其心理健康造成很大影響。(2)工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時(shí)父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時(shí)變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會(huì)嚴(yán)重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。(3)幼兒因素。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預(yù)測(cè)性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會(huì)給幼兒園教師帶來(lái)不同程度的焦慮。(4)幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無(wú)關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自主權(quán)，這不利于設(shè)計(jì)適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)。(5)自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)存在落差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。(6)社會(huì)期望。社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對(duì)幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負(fù)載了更多的精神壓力。(7)人際關(guān)系。幼兒園教師要面對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系以及其他社會(huì)關(guān)系。(8)時(shí)間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時(shí)間照料幼兒。臺(tái)灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時(shí)間在10個(gè)小時(shí)左右，他們常常因?yàn)樾菹�時(shí)間很少而身心疲憊。”另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時(shí)還要抽時(shí)間進(jìn)修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。(9)兼任行政工作。Borg和Riding(1993)的研究表明，行政工作人員普遍會(huì)感受到工作壓力，幼兒教育本身就是一項(xiàng)非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不但會(huì)影響他們的教育質(zhì)量，而且會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。(10)待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個(gè)“專門化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會(huì)的尊重和認(rèn)可。

　　(四)促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略

　　在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：(1)從國(guó)家的層面上看，國(guó)家要完善幼兒園教師制度，維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(2)從社會(huì)的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)幼兒園教師的工作給予理解和支持，對(duì)其職業(yè)給予充分的認(rèn)可和尊重，提升幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，并為他們營(yíng)造寬松、和諧的社會(huì)氛圍。”從學(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂(lè)活動(dòng)，為他們提供豐富的業(yè)余生活。此外，由于很多幼兒園教師來(lái)自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識(shí)，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。(4)從個(gè)人層面上看，應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來(lái)的心理困擾；能正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我；要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對(duì)自我期望過(guò)高，減輕自我壓力；學(xué)會(huì)與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時(shí)間，避免過(guò)度勞累。

　　二、存在的問(wèn)題與展望

　　近年來(lái)，盡管對(duì)幼兒園教師心理健康問(wèn)題的研究早逐年增多的趨勢(shì)，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問(wèn)題。

　　(一)研究目的

　　很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問(wèn)題目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識(shí)中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會(huì)中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

　　(二)研究方法

　　(1)研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，很多問(wèn)題的深入解決必須依靠?jī)煞N研究方式的有機(jī)結(jié)合。而目前很多研究?jī)H僅局限于對(duì)幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，很少有人用個(gè)案訪談等質(zhì)的研究方法。(2)研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷以及生活滿意度問(wèn)卷，但是這些量表引進(jìn)國(guó)內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問(wèn)題。(3)沒(méi)有專門測(cè)評(píng)幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對(duì)象是普通人群，而且國(guó)內(nèi)一些研究者使用的量表沒(méi)有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)。(4)把對(duì)心理問(wèn)題的測(cè)量等同于對(duì)心理健康的測(cè)量。科學(xué)的心理健康測(cè)量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測(cè)量，也包括積極方面的測(cè)量。我國(guó)很多研究者卻認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就是心理健康，顯然他們對(duì)心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運(yùn)用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，又符合我國(guó)文化背景的研究工具，在對(duì)心理健康進(jìn)行測(cè)量時(shí)，同時(shí)顧及消極和積極兩方面的測(cè)量。

　　(三)研究范圍

　　從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對(duì)幼兒園教師的研究相對(duì)較少；在對(duì)幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對(duì)象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他們承受著更多的心理壓力。

　　(四)研究?jī)?nèi)容

　　(1)局限于研究消極心理。以往人們對(duì)心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個(gè)人沒(méi)有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。(2)國(guó)外的研究側(cè)重個(gè)別因素，國(guó)內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國(guó)外學(xué)者的研究相對(duì)缺乏整體性，他們只是從具體的某一個(gè)影響因素進(jìn)行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是進(jìn)行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對(duì)某一個(gè)具體方面進(jìn)行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國(guó)內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。(3)缺乏幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，還沒(méi)有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同的人對(duì)此有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒(méi)有基本標(biāo)準(zhǔn)作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點(diǎn)。

　　(五)研究模式

　　從總體上來(lái)看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒(méi)有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來(lái)看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究?jī)H僅探討影響因素和應(yīng)對(duì)策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個(gè)相對(duì)完整的研究理論體系，進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。

　　來(lái)源：《幼兒教育》（教育科學(xué)）2007.10

　　浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 王彥峰

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