案例：“炒黃豆”后的聯(lián)想

　　在這個(gè)案例中，教師以啟發(fā)、暗示和誘導(dǎo)的方式，適度的介入與幼兒語言動(dòng)作的互動(dòng)，消除了游戲中的不積極因素，通過轉(zhuǎn)移幼兒的興趣，并使部分不夠積極主動(dòng)的幼兒們?cè)谛蕾p同伴游戲的過程中，迅速地、自愿地參予到游戲中來。使孩子們?cè)诨��?dòng)交往的游戲中中獲得快樂。

　　雨天的時(shí)候，常常會(huì)受到活動(dòng)場(chǎng)地的限制，因此在又一個(gè)雨天的晨間體育游戲活動(dòng)中，我就臨時(shí)組織了幼兒來玩“炒黃豆”的游戲，但由于這游戲幼兒已經(jīng)比較熟悉，所以剛玩一會(huì)兒孩子們就興趣大減，三三兩兩的說起話來，有的甚至不想做游戲了，嘴巴里還嘀咕著什么？我想怎么辦呢，這樣玩下去既讓幼兒失去了對(duì)游戲的興趣，又激發(fā)不了他們對(duì)游戲的熱情。所以干脆，我一邊說：“炒，炒，炒瓜子，炒好瓜子翻個(gè)身，一邊用自己的肢體動(dòng)作配合著。就這樣，我用我的身體動(dòng)作和語言把他們的注意力都吸引了過來，并及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們說：看老師還會(huì)炒其他東西呢，你們除了“炒黃豆”還可以炒什么�。窟@下孩子們好象靈機(jī)來了，一下子說出了好多，什么炒花生、炒蘿卜、炒青菜、炒白菜等等�？粗�他們這樣激動(dòng)的說著，我又說：“現(xiàn)在讓我們來比賽，我們不但要換著花樣炒這些東西，而且老師說炒什么，你們就馬上去找一個(gè)好朋友和他來玩這游戲，到最后老師來看看小朋友誰炒的好，誰找到的朋友最多。”在我的這樣啟發(fā)引導(dǎo)和語言鼓勵(lì)下。孩子又有了強(qiáng)烈的游戲欲望。當(dāng)然接下來孩子們玩的很愉快，他們認(rèn)真的玩著游戲，在尋找另外玩伴時(shí)他們也表現(xiàn)出了極大的熱情，就連平時(shí)不太主動(dòng)的幼兒也能樂于的參與到其中。最后在評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，幼兒積極的語言表現(xiàn)出了對(duì)游戲喜愛。興奮的表情中滲透著對(duì)游戲依戀。而通過這次愉快的游戲活動(dòng)更給他們提供友好互動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。

　　活動(dòng)反思：

　　1．綱要中指出，游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑，在本次的游戲游戲活動(dòng)中，教師的并沒有因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子對(duì)游戲興趣的減少而產(chǎn)生不良的情緒，也沒有因此而停止幼兒的游戲，而是通過自己的觀察和發(fā)現(xiàn)及時(shí)的對(duì)游戲的方式和規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)檫@游戲方案的改變，卻收到了事半功倍的效果。

　　2、新綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。玩游戲是幼兒天性，而如何更好的把游戲的意義貫穿到幼兒的游戲活動(dòng)中呢？因此我把“單一”的方式替換成“多樣”，從而給

　　幼兒以新的刺激，進(jìn)而激起了幼兒對(duì)就游戲新玩法的熱情，活躍了活動(dòng)氣氛。

　　3、在這個(gè)案例中，教師以啟發(fā)、暗示和誘導(dǎo)的方式，適度的介入與幼兒語言動(dòng)作的互動(dòng)，消除了游戲中的不積極因素，通過轉(zhuǎn)移幼兒的興趣，并使部分不夠積極主動(dòng)的幼兒們?cè)谛蕾p同伴游戲的過程中，迅速地、自愿地參予到游戲中來。使孩子們?cè)诨��?dòng)交往的游戲中中獲得快樂。
 

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