用微觀發(fā)生法培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究

　　導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力，不僅要探討科學(xué)創(chuàng)造力的構(gòu)成，更要探討以什么樣的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力。很多研究表明，幼兒時(shí)期培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造力是幼兒個(gè)體發(fā)展的必然需要。

　　1問(wèn)題提出

　　培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才，特別是創(chuàng)造性科學(xué)人才是21世紀(jì)各級(jí)各類教育共同肩負(fù)的重要任務(wù)。科技型人才最關(guān)鍵的特征是具有科學(xué)創(chuàng)造力。心理學(xué)研究表明，能力和人格是人才素質(zhì)的兩個(gè)基本方面，科學(xué)創(chuàng)造力應(yīng)主要包括科學(xué)創(chuàng)造能力和科學(xué)創(chuàng)造人格兩個(gè)組成部分。

　　科學(xué)創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)為科學(xué)創(chuàng)造思維能力。由于科學(xué)創(chuàng)造或發(fā)明過(guò)程可以分為發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思和驗(yàn)證三個(gè)基本階段，科學(xué)創(chuàng)造思維能力主要應(yīng)包含科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力、科學(xué)構(gòu)思思維能力和科學(xué)驗(yàn)證思維能力三個(gè)方面。這三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的完整過(guò)程。其中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力是科學(xué)創(chuàng)造力的起點(diǎn)，具體包含現(xiàn)象觀察能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和比較概括能力。科學(xué)構(gòu)思思維能力是科學(xué)創(chuàng)造力的核心，具體包含變通分類能力、類比聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力�？茖W(xué)驗(yàn)證思維能力是對(duì)科學(xué)構(gòu)思階段提出的假設(shè)和理論模型進(jìn)行驗(yàn)證的能力，具體包含科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰�和變量控制能力�?/p>

　　科學(xué)創(chuàng)造能力是科學(xué)創(chuàng)造力的認(rèn)知因素，而科學(xué)創(chuàng)造人格是科學(xué)創(chuàng)造力的非認(rèn)知因素，兩者相互支持，缺一不可。沒(méi)有完善的科學(xué)創(chuàng)造人格，就會(huì)制約科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展�？茖W(xué)創(chuàng)造人格在科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程中主要起著動(dòng)力、保障和調(diào)控作用，因此，可以將幼兒的科學(xué)創(chuàng)造人格劃分為動(dòng)力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)等方面。其中，動(dòng)力系統(tǒng)是創(chuàng)造性活動(dòng)開(kāi)始的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在幼兒身上主要是好奇心和敢為性；保障系統(tǒng)是其完成創(chuàng)造活動(dòng)的有力保障，具體可以表現(xiàn)為獨(dú)立性和自信心。以上兩個(gè)系統(tǒng)還不能完成創(chuàng)造活動(dòng)，個(gè)體還要有堅(jiān)忍不拔的毅力和樂(lè)觀向上的態(tài)度，即調(diào)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在幼兒身上主要是堅(jiān)持性和樂(lè)觀性。

　　培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力，不僅要探討科學(xué)創(chuàng)造力的構(gòu)成，更要探討以什么樣的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力。很多研究表明，幼兒時(shí)期培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造力是幼兒個(gè)體發(fā)展的必然需要。近幾年來(lái)，國(guó)際發(fā)展心理學(xué)家普遍采用微觀發(fā)生法(microgenetic)來(lái)研究?jī)和�的認(rèn)知發(fā)展，取得了豐富的研究成果。微觀發(fā)生法最典型的特征是，它涉及從某種認(rèn)知策略和技能的最初使用到一致使用以及對(duì)一系列的質(zhì)和量的變化進(jìn)行觀察和分析這樣一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段。也就是說(shuō)，它要對(duì)兒童認(rèn)知策略和技能變化的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行記錄、觀察和分析，而非只記錄策略變化的最終結(jié)果。由于這種方法要求對(duì)正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)反復(fù)評(píng)估，所以它有助于詳細(xì)分析兒童如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)改變和提高他們的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能。目前，微觀發(fā)生法已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用于有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研究當(dāng)中，并且國(guó)際上開(kāi)始有人將這種方法用于教學(xué)實(shí)踐以培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維。最近，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者撰文詳細(xì)探討了微觀發(fā)生法在教學(xué)實(shí)踐上的具體運(yùn)用。概括起來(lái)說(shuō)，運(yùn)用微觀發(fā)生法，在整體原則上要求每次教學(xué)活動(dòng)(單位時(shí)間)要有不同的有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)任務(wù)，相似的活動(dòng)任務(wù)則要在不同的單位時(shí)間內(nèi)或不同的年級(jí)出現(xiàn)；在基本原則上要求教學(xué)過(guò)程要設(shè)定好關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要關(guān)注兒童認(rèn)知方面的變化，要為每個(gè)兒童提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，要設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果；在具體環(huán)節(jié)上要求一次教學(xué)活動(dòng)一般包含三個(gè)階段：第一階段設(shè)置情境，引導(dǎo)觀察，引發(fā)策略出現(xiàn)；第二階段讓兒童多次嘗試，并提供反饋，形成目標(biāo)策略；第三階段提供相似任務(wù)，訓(xùn)練鞏固，促進(jìn)策略遷移。本研究希望探討微觀發(fā)生法是否同樣適用于幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其結(jié)果將有助于推動(dòng)我國(guó)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作，并對(duì)幼兒園科學(xué)教育產(chǎn)生一定的積極影響。

　　2研究方法

　　2．1被試

　　實(shí)驗(yàn)班被試為廣州市某幼兒園小中大班幼兒共820人，其中小班230人，中班290人，大班300人；對(duì)照班被試為廣州市另一所幼兒園小中大班被試共90人，其中小班30人，中班30人，大班30人。兩所幼兒園的規(guī)模、級(jí)別和辦學(xué)水平基本相當(dāng)，兩所幼兒園的幼兒平時(shí)表現(xiàn)也基本一致。

　　2．2材料

　　根據(jù)科學(xué)創(chuàng)造力的構(gòu)成和微觀發(fā)生法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的具體要求，以及幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究者設(shè)計(jì)了培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的訓(xùn)練材料，具體表現(xiàn)為一系列教學(xué)課例(附件即是其中的一個(gè)課例)。每個(gè)年級(jí)各有605’教學(xué)課例，涉及科學(xué)創(chuàng)造力的每一個(gè)構(gòu)成成分，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照微觀發(fā)生法的原則與要求進(jìn)行。

　　為了評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，研究者分別編制了幼兒科學(xué)創(chuàng)造力教師調(diào)查問(wèn)卷、幼兒科學(xué)創(chuàng)造力家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷和幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)量表。教師調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容相同，只是調(diào)查對(duì)象不同。問(wèn)卷對(duì)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的9個(gè)方面和科學(xué)創(chuàng)造人格的6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面分別有4個(gè)題目，共60道題，采用五點(diǎn)等級(jí)量表，所有題目的累積分?jǐn)?shù)即為教師或家長(zhǎng)評(píng)定幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的分?jǐn)?shù)。測(cè)驗(yàn)量表涉及科學(xué)創(chuàng)造能力的9個(gè)方面，共34個(gè)題目，幼兒必須具備正確的科學(xué)創(chuàng)造思維能力、運(yùn)用正確的思維策略才能做出最好的回答。

　　2．3程序

　　運(yùn)用訓(xùn)練材料對(duì)實(shí)驗(yàn)班被試進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)期實(shí)施30個(gè)教學(xué)課例，每周實(shí)施1~2個(gè)教學(xué)課例。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行了認(rèn)真培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中研究者會(huì)定期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，以保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照微觀發(fā)生法的具體要求進(jìn)行。對(duì)照班被試按照原先的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，不額外進(jìn)行任何干預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一年后，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行測(cè)查。首先，請(qǐng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的負(fù)責(zé)老師在實(shí)驗(yàn)前后完成幼兒科學(xué)創(chuàng)造力教師調(diào)查問(wèn)卷；其次，利用家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)實(shí)驗(yàn)班幼兒的家長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前后完成幼兒科學(xué)創(chuàng)造力家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷；最后，由主試對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒和對(duì)照班幼兒進(jìn)行幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)施測(cè)。

　　3研究結(jié)果與分析

　　3．1來(lái)自教師的證據(jù)

　　共收回有效的幼兒科學(xué)創(chuàng)造力教師調(diào)查問(wèn)卷795份，其中小班217份，中班282份，大班296份。按照計(jì)分方法計(jì)算出每個(gè)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，在SPSSl0．0中對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。表1列出了教師對(duì)幼兒學(xué)年開(kāi)始和學(xué)年結(jié)束時(shí)科學(xué)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　表1教師對(duì)幼兒學(xué)年開(kāi)始和學(xué)年結(jié)束時(shí)科學(xué)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)

　　注：括號(hào)中是標(biāo)準(zhǔn)差，***表示P小于0．001教師評(píng)價(jià)結(jié)果表明，作為實(shí)驗(yàn)班的小班、中班、大班幼兒其科學(xué)創(chuàng)造力在學(xué)年結(jié)束時(shí)比學(xué)年開(kāi)始時(shí)都有顯著提高。這個(gè)結(jié)果從教師評(píng)價(jià)的角度說(shuō)明幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力可以采用微觀發(fā)生法進(jìn)行培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果非常明顯。

　　3．2來(lái)自家長(zhǎng)的證據(jù)

　　共收回有效的幼兒科學(xué)創(chuàng)造力家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷622份，其中小班205份，中班241份，大班176份。按照計(jì)分方法計(jì)算出每個(gè)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，在SPSS10．0中對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。表2列出了家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)年開(kāi)始和學(xué)年結(jié)束時(shí)科學(xué)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　表2家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)年開(kāi)始和學(xué)年結(jié)束時(shí)科學(xué)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)

　　注：括號(hào)中是標(biāo)準(zhǔn)差，***表示P小于0．001

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果表明，作為實(shí)驗(yàn)班的小班、中班、大班幼兒其科學(xué)創(chuàng)造力在學(xué)年結(jié)束時(shí)比學(xué)年開(kāi)始時(shí)有顯著的提高。這也就從家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的角度說(shuō)明了幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力可以采用微觀發(fā)生法進(jìn)行培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果非常明顯。

　　3．3來(lái)自幼兒的證據(jù)

　　在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班744名幼兒進(jìn)行了幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)，其中小班211名，中班241名，大班292名。對(duì)對(duì)照班90名幼兒進(jìn)行了幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)，其中小、中、大班各30名。按照計(jì)分方法計(jì)算出每個(gè)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力分?jǐn)?shù)，在SPSS10．0中對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。表3列出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

　　表3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的測(cè)驗(yàn)結(jié)果

　　注：括號(hào)中是標(biāo)準(zhǔn)差，***表示P小于0．001測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力得分顯著高于對(duì)照班幼兒。這個(gè)結(jié)果從幼兒自身的角度說(shuō)明幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力可以采用微觀發(fā)生法進(jìn)行培養(yǎng)，而且培養(yǎng)效果非常明顯。

        4討論和結(jié)論

　　幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展是個(gè)體心理機(jī)能發(fā)展的重要內(nèi)容，關(guān)于個(gè)體如何形成心理機(jī)能尤其是高級(jí)心理機(jī)能的問(wèn)題，不僅是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重大問(wèn)題，而且是發(fā)展心理學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)等學(xué)科都迫切需要解決的重大問(wèn)題。關(guān)于嬰幼兒心理機(jī)能發(fā)展的問(wèn)題，前人提出了各種理論，并進(jìn)行了大量的研究。在總結(jié)前人研究結(jié)果及有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身十多年的各種個(gè)案研究與教育實(shí)驗(yàn)研究，研究者逐步形成了自己關(guān)于嬰幼兒認(rèn)知機(jī)能發(fā)展的基本理論。我們認(rèn)為，嬰幼兒階段在認(rèn)知方面主要需要形成感知運(yùn)動(dòng)機(jī)能、語(yǔ)言機(jī)能和邏輯運(yùn)算機(jī)能。其中邏輯運(yùn)算機(jī)能也稱思維機(jī)能，指嬰幼兒形成隨意動(dòng)作之后，在主客體相互作用過(guò)程中逐步形成具有邏輯意義的智慧動(dòng)作，而后逐步過(guò)渡到以形象思維為主，最后進(jìn)入抽象思維階段。思維機(jī)能的獲得對(duì)個(gè)體的發(fā)展有重要意義，幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展實(shí)際上是個(gè)體思維機(jī)能發(fā)展的具體表現(xiàn)，其形成需要三個(gè)基本條件，即關(guān)鍵期、機(jī)能載體和相互作用。所謂關(guān)鍵期是指有機(jī)體在成長(zhǎng)過(guò)程中有些機(jī)能有一個(gè)特殊的形成時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，這方面機(jī)能的獲得特別敏感，一旦有適宜的刺激或訓(xùn)練，該機(jī)能就很容易形成，而一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，這方面的機(jī)能就無(wú)法或很難再形成。所謂機(jī)能載體是指蘊(yùn)含了某種機(jī)能的客體，可以讓個(gè)體與其發(fā)生相互作用而形成其所蘊(yùn)含的機(jī)能。比如感知覺(jué)機(jī)能的載體是感覺(jué)統(tǒng)合體，即人化環(huán)境中的各種物理刺激；運(yùn)動(dòng)機(jī)能的載體是動(dòng)作原型，即人類主要的隨意運(yùn)動(dòng)模式，依據(jù)人類運(yùn)動(dòng)的一些動(dòng)作原型，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，可以促使其動(dòng)作機(jī)能得到發(fā)展。個(gè)體機(jī)能形成，除了具備相應(yīng)的載體之外，還要有恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔梅绞�。如果在關(guān)鍵期內(nèi)提供了載體，但主體沒(méi)有和載體發(fā)生相互作用，也不可能形成機(jī)能；即便個(gè)體與載體發(fā)生了相互作用，但如果方式不恰當(dāng)，也會(huì)影響機(jī)能形成的效果，甚至導(dǎo)致機(jī)能無(wú)法形成。

　　心理學(xué)很多研究表明，幼兒時(shí)期是個(gè)體形成后天需要的許多機(jī)能的關(guān)鍵期。如皮亞杰曾指出，5歲前是幼兒智力潛能得以發(fā)揮的最佳期；終身教育的調(diào)查研究也表明，生命最初幾年是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；著名心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，1～3歲的幼兒不僅掌握了大量的技能，如爬、走、說(shuō)話等，而且開(kāi)始有意識(shí)地決定做什么和不做什么。這一時(shí)期對(duì)于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性很重要。3~5歲則是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究人格的關(guān)鍵期�？梢�(jiàn)，幼兒時(shí)期不僅是科學(xué)創(chuàng)造能力，而且是科學(xué)創(chuàng)造人格發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須將幼兒教育作為起點(diǎn)。

　　為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力，根據(jù)嬰幼兒機(jī)能形成理論，還必須找到合適的機(jī)能載體和相互作用方式。研究者根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以游戲形式為主的、包含科學(xué)創(chuàng)造能力與人格各方面具體內(nèi)容的教學(xué)課例，即為幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的形成提供了適宜的機(jī)能載體，實(shí)施這些教學(xué)課例實(shí)際就是向幼兒展示了科學(xué)創(chuàng)造的完整心理過(guò)程與階段，從而為幼兒形成科學(xué)創(chuàng)造力提供了實(shí)踐的空間。微觀發(fā)生法則因其不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且在目標(biāo)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)的突出特點(diǎn)，為幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的形成提供了與機(jī)能載體(即研究者設(shè)計(jì)的教學(xué)課例)進(jìn)行有效互動(dòng)的方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了，正確實(shí)施以研究者設(shè)計(jì)的課例為教學(xué)內(nèi)容的微觀發(fā)生法的確能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，這將有助于反思和完善目前我國(guó)培養(yǎng)兒童科學(xué)創(chuàng)造力的各種模式與方案，對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。

　　作者：王瑞明 陳紅敏 佟秀麗 莫雷

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