案例：教育，應(yīng)從辨別孩子的需要開始(2)

　　孩子還沒有來，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級(jí)上發(fā)生了，前兩天聽搭班老師說起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問過小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來園了，我便觀察起孩子參與活動(dòng)的情況了。

　　整個(gè)上午我沒有提起這事，只是把小金魚處理了。我覺得自己應(yīng)該先想想，分析一下。如果直接問孩子，哪個(gè)會(huì)承認(rèn)，畢竟這是犯了錯(cuò)誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會(huì)發(fā)生。

　　午餐后，我站在班級(jí)自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚的魚缸里了，這是東東帶來的魚缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因�，F(xiàn)在的孩子好奇心強(qiáng)，愛探究，小金魚和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過討論，孩子們只出了因?yàn)轵蝌教�小的結(jié)論。那么，把大的金魚放在烏龜缸里會(huì)怎樣呢？這樣，金魚被放進(jìn)了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚雖未被吃，但由于水太少，干死了。

　　有了這樣一個(gè)假設(shè)后，我在主持討論時(shí)，并沒有提及這個(gè)“惡作劇”，也沒，有“好好問問”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認(rèn)識(shí)到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

　　此后幾天，所謂的“惡作劇”再?zèng)]有發(fā)生，這反過來證明了我的假設(shè)是對(duì)的。原來這一事件并不象我開始認(rèn)為的那樣是一個(gè)“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因?yàn)槿鄙俪ＷR(shí)，不知者不為過嘛！其實(shí)孩子闖的許多禍大都是出于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少而蠻干，我們卻理解成他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)或心理上有問題。這件事也再次提醒我：當(dāng)孩子闖禍時(shí)不能急躁，應(yīng)多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對(duì)癥下藥”。采取恰當(dāng)?shù)慕逃�行為�?/p>

　　反思：

　　在幼兒做出不恰當(dāng)?shù)男袨楹�，我能冷靜的把若干天以來發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對(duì)幼兒行為背后的動(dòng)因的恰當(dāng)解釋，然后再“對(duì)癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為孩子把小魚放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會(huì)采取什么行動(dòng)？孩子們最終會(huì)受到什么影響呢？
 

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