案例：關(guān)注孩子的一切

　　我深深地體會(huì)到教育是沒(méi)有固定模式的，只有對(duì)孩子的興趣和實(shí)際情況進(jìn)行密切地關(guān)注、不斷地調(diào)整、及時(shí)地反思，才能使教育取得更好的效果。

　　今天,在課間自由活動(dòng)時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)一向不愛(ài)說(shuō)話的隆秦正和幾位朋友聊得起勁，這引起了我的好奇，是什么話題讓她說(shuō)得那么高興呢？聽一聽，才發(fā)現(xiàn)他們正聊著今天的中秋節(jié)�？粗�越來(lái)越多的人加入談話的行列。我靈機(jī)一動(dòng)，何不把今天的主題活動(dòng)《我的老師》改成幼兒感興趣的《中秋節(jié)》。

　　組織活動(dòng)時(shí)，我依照原來(lái)的構(gòu)想介紹中秋節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗等。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都興趣缺乏。難道我改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃錯(cuò)了嗎？還是我誤認(rèn)了幼兒的意愿？可是這和幼兒開始的積極參與出現(xiàn)了極大的矛盾。究竟是什么原因讓幼兒失去了興趣呢？

　　我決定從問(wèn)題的本源幼兒入手。我請(qǐng)幼兒自由交談“你喜歡的中秋節(jié)”，在認(rèn)真傾聽幼兒交談中我發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)的都是月餅，如月餅的味道，月餅的樣子、品種等。我頓時(shí)恍然大悟，原來(lái)這些才是幼兒感興趣的，而我則忽略了這點(diǎn)，卻用“中秋節(jié)的由來(lái)”這一話題來(lái)開展活動(dòng)，偏離了幼兒的意愿，所以才使活動(dòng)失去了活力。

　　在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我組織幼兒進(jìn)行交談、討論、想象、記錄等一系列關(guān)于月餅的活動(dòng)。并在活動(dòng)中幼兒還發(fā)現(xiàn)了月餅和月亮的關(guān)系，引發(fā)了對(duì)月亮的興趣，特別對(duì)月亮的神話傳說(shuō)和楊利偉登月事件極為關(guān)注。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒初步開展了“我上太空”的活動(dòng)，極大地激發(fā)了幼兒向往科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感�；顒�(dòng)結(jié)束后，我邀請(qǐng)幼兒一起收集有關(guān)月亮和太空的資料、信息，從而更好地開展“我上太空”的后續(xù)活動(dòng)。

　　這次活動(dòng)經(jīng)過(guò)一波三折，終于有了圓滿的結(jié)果。這得益于對(duì)教育計(jì)劃的有效調(diào)整和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。開始，我抓住了幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整了計(jì)劃，讓幼兒開展屬于自己的活動(dòng)。但在活動(dòng)中，我沒(méi)能讓幼兒發(fā)揮主體地位，而是以教師的主觀想象展開，使活動(dòng)違背了原有的意圖。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，調(diào)整了活動(dòng)的內(nèi)容和方式，并因勢(shì)利導(dǎo)，拓展了幼兒探索活動(dòng)的視野，萌發(fā)了幼兒愛(ài)科學(xué)的情感，及對(duì)未來(lái)充滿了向往和信心。最后使活動(dòng)取得了較好的效果。

　　從這活動(dòng)中，使我認(rèn)識(shí)到孩子的興趣是活動(dòng)的核心，不能自以為是地認(rèn)為我們知道孩子應(yīng)該學(xué)什么，該怎么學(xué)，更不要認(rèn)為一個(gè)事先知道要做什么及如何做的老師才是好老師。我深深地體會(huì)到教育是沒(méi)有固定模式的，只有對(duì)孩子的興趣和實(shí)際情況進(jìn)行密切地關(guān)注、不斷地調(diào)整、及時(shí)地反思，才能使教育取得更好的效果。
 

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