案例：何時(shí)傾聽

　　那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

　　這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

　　每節(jié)課對(duì)我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點(diǎn)，聽課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽課時(shí)，你才會(huì)帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時(shí)，你才會(huì)更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時(shí)，你才會(huì)注意師生真正的互動(dòng)。而做為一名常年帶班的老師，很多時(shí)候會(huì)見怪不怪了，會(huì)逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

　　令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會(huì)不會(huì)感到是她攪亂了我的教學(xué)計(jì)劃呢？如果這是在平時(shí)的帶班，我會(huì)不會(huì)直接批評(píng)她或直接說：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說。”而且不會(huì)覺得有什么不對(duì)。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我道覺得王寧沒錯(cuò)。會(huì)議上主任說：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會(huì)傾聽。”難道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場(chǎng)合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實(shí)這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個(gè)預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會(huì)探索過程和結(jié)果的快樂，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強(qiáng)調(diào)傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因?yàn)樾募毕敕瘩g（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會(huì)傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個(gè)幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時(shí)能認(rèn)真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會(huì)傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動(dòng)中發(fā)展的、保持的。

　　5月8日下午五點(diǎn)，機(jī)關(guān)幼兒園邀請(qǐng)了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動(dòng)而有意義的消防知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)，重在培訓(xùn)教師的實(shí)際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動(dòng)有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

　　專家指出：“人的一生都會(huì)遇見一次火災(zāi)。”所以無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)警惕，因?yàn)樯�命只有一次。況且幼兒園是弱勢(shì)群體，幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng)，而社會(huì)的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

　　那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

　　這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

　　每節(jié)課對(duì)我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點(diǎn)，聽課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽課時(shí)，你才會(huì)帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時(shí)，你才會(huì)更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時(shí)，你才會(huì)注意師生真正的互動(dòng)。而做為一名常年帶班的老師，很多時(shí)候會(huì)見怪不怪了，會(huì)逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

　　令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會(huì)不會(huì)感到是她攪亂了我的教學(xué)計(jì)劃呢？如果這是在平時(shí)的帶班，我會(huì)不會(huì)直接批評(píng)她或直接說：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說。”而且不會(huì)覺得有什么不對(duì)。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我道覺得王寧沒錯(cuò)。會(huì)議上主任說：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會(huì)傾聽。”難道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場(chǎng)合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實(shí)這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個(gè)預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會(huì)探索過程和結(jié)果的快樂，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強(qiáng)調(diào)傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因?yàn)樾募毕敕瘩g（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會(huì)傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個(gè)幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時(shí)能認(rèn)真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會(huì)傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動(dòng)中發(fā)展的、保持的。

　　5月8日下午五點(diǎn)，機(jī)關(guān)幼兒園邀請(qǐng)了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動(dòng)而有意義的消防知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)，重在培訓(xùn)教師的實(shí)際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動(dòng)有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

　　專家指出：“人的一生都會(huì)遇見一次火災(zāi)。”所以無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)警惕，因?yàn)樯�命只有一次。況且幼兒園是弱勢(shì)群體，幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng)，而社會(huì)的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

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