淺談?dòng)變夯顒?dòng)觀察記錄中存在的問題及對(duì)策

　　導(dǎo)讀：幼兒活動(dòng)觀察記錄看起來很復(fù)雜，事實(shí)上它的確復(fù)雜，是需要教師花許多時(shí)間和努力去學(xué)會(huì)的技巧。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。

　　隨著幼兒教育的不斷深入，幼兒教育的發(fā)展方向越來越重視對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)的觀察記錄。因?yàn)橛^察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)；教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展；可以作為對(duì)幼兒形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒；來評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，調(diào)整我們的課程；還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，教師的敘述不再空洞，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通。家長也因此了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，使家長更深入地了解我們的教學(xué)，參與我們的活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄也是教師提升專業(yè)水平的一種技能要求，合作共同建構(gòu)課程。因此受到廣大教師們的關(guān)注，并在各自的教學(xué)中努力實(shí)踐著。但是在記錄過程中我們還是面臨著很多的難題：

　　問題一：教師在記錄時(shí)，有為記錄而記錄的現(xiàn)象。

　　在記錄時(shí)教師總想找到幼兒的一些“閃光點(diǎn)”，而這些“閃光點(diǎn)”沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)就無事可記了。但為了完成任務(wù)還是要硬著頭皮寫。我們應(yīng)該本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，對(duì)自己的記錄負(fù)責(zé)的態(tài)度，使自己的工作更有意義。

　　問題二：教師對(duì)記錄資料的價(jià)值認(rèn)識(shí)和運(yùn)用不夠。對(duì)記錄的原始資料教師沒有更多的時(shí)間了解幼兒的個(gè)性及發(fā)展階段；②提高教師專業(yè)水平，調(diào)整課程的發(fā)展方向，③針對(duì)幼兒個(gè)別差異在教學(xué)上做某方面的改進(jìn)，④與家長一起分享資料，全面了解幼兒發(fā)展和幼兒園活動(dòng)等方面進(jìn)行更深入的分析和研究，使這些寶貴的資料白白浪費(fèi)。如果把它充分利用到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，將會(huì)大大提高教師的業(yè)務(wù)水平。

　　問題三：教師在記錄時(shí)如何與幼兒互動(dòng)的問題。

　　教師很難做到邊記錄，邊與幼兒一起活動(dòng)，專門讓一個(gè)教師在旁做記錄又是不現(xiàn)實(shí)的。與一部分幼兒記錄就無法顧及到其他幼兒的活動(dòng)情況，而且總是在那里做記錄，幼兒會(huì)覺得教師突然變得陌生了，活動(dòng)起來也不自然。這個(gè)問題是目前教師感到最困難的事情。

　　問題四：記錄時(shí)人員分配，資源分配、時(shí)間分配等問題。

　　教師一般都采用邊活動(dòng)邊記錄的方式，如果班級(jí)的三位教師分成三個(gè)組活動(dòng)的話就會(huì)出現(xiàn)很多配合上的問題。如照相機(jī)不夠用，教師組織活動(dòng)時(shí)誰來照相，小組人數(shù)多教師記不過來等。教師總有力不從心分身乏術(shù)的感覺，這樣勢(shì)必會(huì)影響幼兒的活動(dòng)和記錄的效果。

　　那么，面對(duì)這些問題，怎樣才能發(fā)揮教師在記錄中的積極作用呢？

　　首先，要重新調(diào)整與幼兒的關(guān)系。

　　1、教師要學(xué)會(huì)參與。所謂“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。師生關(guān)系應(yīng)建立在雙方共同的興趣愛好和活動(dòng)的過程中，使幼兒能與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長。雙方都能全身心的投入活動(dòng)的過程，探索想法，技巧與材料的使用，解決問題，而不是把幼兒的角色定位在接受指導(dǎo)和支配的地位。沒有參與，就沒有觀察。

　　2、教師要學(xué)會(huì)傾聽。所謂“傾聽”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。教師仔細(xì)傾聽幼兒建議、刺激幼兒想法、提出開放式的問題以及鼓勵(lì)幼兒做出回應(yīng)，減少對(duì)幼兒的干預(yù)。只有學(xué)會(huì)了傾聽，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長。

　　3、教師要學(xué)會(huì)等待。所謂“等待”就是教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)機(jī)、一個(gè)更好的教育點(diǎn)。皮亞杰理論中的“等待思想”認(rèn)為：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成的發(fā)展的過程。無論是動(dòng)作內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時(shí)間。”

　　4、教師要學(xué)會(huì)積累。所謂“積累”就是要教師妥善保管、處理好幼兒的記錄資料。教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度用描述性的語言記錄幼兒的言行，謹(jǐn)慎保管好記錄資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和討論做出相應(yīng)的跟進(jìn)方案。

　　其次，教師要重視自身素質(zhì)的提高。

　　1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和讀書。由于觀察記錄還處在摸索階段，在工作中會(huì)遇到很多的問題，教師要善于向書本學(xué)習(xí)，善于積累經(jīng)驗(yàn)。樹立正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，提高觀察記錄的技巧。同時(shí)，同事間相互交流也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以獲得很多直接的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、提高記錄的意識(shí)。在任何時(shí)候都不要忘記帶一只筆，隨時(shí)記錄下幼兒的言行，即使你覺得這些并不是“閃光點(diǎn)”，對(duì)幼兒來說也是重要的。并要在活動(dòng)中找出問題，要反思自己的行為，分析幼兒的活動(dòng)情況。在反思分析中調(diào)整幼兒活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，調(diào)整自己的教育行為。

　　3、把觀察記錄作為日常工作的一部分，貴在堅(jiān)持。觀察幼兒發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過程，并不保證在短時(shí)間內(nèi)一定有答案，有時(shí)還會(huì)遇到很多問題。但如果持之以恒地把這件事做下去，教師就會(huì)有的放矢的實(shí)施教育行為，提高教學(xué)效果，這樣對(duì)每個(gè)人都有益處，幼兒也會(huì)因此獲得提高。

　　再次，教師可以引導(dǎo)家長也參與到對(duì)幼兒活動(dòng)的記錄中來。通過分享幼兒在園的記錄，引導(dǎo)家長對(duì)幼兒在家的活動(dòng)進(jìn)行記錄，將家園記錄進(jìn)行對(duì)比分析，能更全面地了解幼兒的發(fā)展，同時(shí)也提高了家長的教育效能。

　　幼兒活動(dòng)觀察記錄看起來很復(fù)雜，事實(shí)上它的確復(fù)雜，是需要教師花許多時(shí)間和努力去學(xué)會(huì)的技巧。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。只要教師真正了解了幼兒的階段性特征，憑借這些真實(shí)的材料，才能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，更加了解孩子的學(xué)習(xí)方式，更有利于每個(gè)孩子的發(fā)展。

　　學(xué)會(huì)做活動(dòng)觀察記錄正是今后幼兒教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是值得我們每位教師認(rèn)真思考，繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索的。

　　瑞安市濱江幼兒園 孔曉平

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