淺談音樂(lè)欣賞活動(dòng)中幼兒審美能力的培養(yǎng)

　　導(dǎo)讀：為了幼兒能夠順利地進(jìn)行審美創(chuàng)造活動(dòng)，教師首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，在闡述教師自己觀點(diǎn)時(shí)，不要以樣板模式要求幼兒統(tǒng)一化，而是應(yīng)鼓勵(lì)每位幼兒自由創(chuàng)造，進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng)造，讓幼兒從自己的創(chuàng)造中得到教師正面的反饋，增強(qiáng)自信心，享受創(chuàng)造的快樂(lè)，教師可提一些建議，引導(dǎo)幼兒最大限度地發(fā)揮審美創(chuàng)造力。

　　有關(guān)方面研究成果表明：審美主體的知、情、意系統(tǒng)與審美的藝術(shù)客體的相互作用中，起關(guān)鍵作用的心理功能有審美感知。審美理解、審美想象、審美創(chuàng)造等行為，它們貫穿于審美心理全過(guò)程。3—6歲的幼兒正處于形象思維持續(xù)發(fā)展的時(shí)期，頭腦中以?xún)?nèi)化儲(chǔ)存了許多符號(hào)的、實(shí)物的表象，因此教師在組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，應(yīng)注意從審美感知、審美理解，審美想象、審美創(chuàng)造等方面培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力。

　　一、在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒敏銳的音樂(lè)感知能力。

　　感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱(chēng)，審美感知是客體的審美屬性直接作用于感覺(jué)器官所引起的人腦對(duì)客體整體性心理反映，它是審美活動(dòng)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究證明：個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。由于幼兒年齡小，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)少，因此需要更多地依靠音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、欣賞音樂(lè)。

　　教師組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同年齡幼兒、不同水平幼兒和不同的音樂(lè)作品，選擇不同的音樂(lè)組合(傾聽(tīng)、歌唱、韻律活動(dòng)節(jié)奏樂(lè))和非音樂(lè)的活動(dòng)(文學(xué)、美術(shù)、游戲)來(lái)深化和豐富幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在盡可能多的音樂(lè)操作手段中欣賞音樂(lè)。

　　總之，只有讓幼兒有機(jī)會(huì)開(kāi)放更多的感知通道，通過(guò)力所能及的各種活動(dòng)，才能使幼兒獲得廣泛的音樂(lè)感知。

　　二、在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，激發(fā)幼兒豐富的音樂(lè)審美情感。

　　審美情感是由一般情感分化、升華、發(fā)展而產(chǎn)生的。它強(qiáng)調(diào)審美欣賞過(guò)程中審美主體的情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感識(shí)別和情感轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)過(guò)程。近來(lái)國(guó)外研究的有關(guān)情商（EQ）的高低與兒童身心發(fā)展高低相關(guān)的研究結(jié)果，證實(shí)了早期情感體驗(yàn)對(duì)后來(lái)兒童的發(fā)展有獨(dú)特影響，因而，培養(yǎng)幼兒審美情感是很有必要的。

　　教師在選擇欣賞內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)考慮選擇表現(xiàn)不同情緒的樂(lè)曲和歌曲，然后根據(jù)旋律、節(jié)奏和歌詞所構(gòu)成的音樂(lè)形象，分析作品的情感基調(diào)，如：《金蛇狂舞》反映的是熱烈歡快，喜氣洋洋的歡慶氣氛；《大樹(shù)媽媽》反映的是優(yōu)美抒情，充滿關(guān)愛(ài)的母子情深。教師在正確把握作品情感的基礎(chǔ)上，情真意切地投入到活動(dòng)中，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，用自己的審美情感，充分感染幼兒，激發(fā)起幼兒審美情感的共鳴。

　　其次，在組織活動(dòng)中，要注意觀察每位幼兒在音樂(lè)欣賞中產(chǎn)生各種情感。用眼神關(guān)注每位幼兒，用撫摸、輕拍等輕微形體動(dòng)作和豐富的面部表情與幼兒交流對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)，并且調(diào)控好幼兒的心理狀態(tài)（興奮或抑制），如：中班欣賞《小烏鴉愛(ài)媽媽》，將幼兒視為小烏鴉的角色身份，教師扮烏鴉媽媽用贊揚(yáng)的目光注視每一位幼兒，輕輕撫摸他（她）們，從中與幼兒共同體驗(yàn)，小烏鴉愛(ài)媽媽以及媽媽面對(duì)懂事的孩子們所產(chǎn)生的感動(dòng)與欣慰。

　　最后，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師還應(yīng)以不同的角色身份與幼兒進(jìn)行情感交流。扮演角色時(shí)，應(yīng)做到身心全面投入，用逼真的表演帶幼兒到音樂(lè)所表現(xiàn)的境界之中，經(jīng)過(guò)音樂(lè)欣賞的熏陶，幼兒的情感體驗(yàn)，情感表達(dá)會(huì)逐步變得細(xì)膩、豐富、深刻、發(fā)展了幼兒音樂(lè)審美情感能力。

　　三、在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力。

　　為了幼兒能夠順利地進(jìn)行審美創(chuàng)造活動(dòng)，教師首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，在闡述教師自己觀點(diǎn)時(shí)，不要以樣板模式要求幼兒統(tǒng)一化，而是應(yīng)鼓勵(lì)每位幼兒自由創(chuàng)造，進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng)造，讓幼兒從自己的創(chuàng)造中得到教師正面的反饋，增強(qiáng)自信心，享受創(chuàng)造的快樂(lè)，教師可提一些建議，引導(dǎo)幼兒最大限度地發(fā)揮審美創(chuàng)造力。

　　根據(jù)欣賞作品的不同內(nèi)容及性質(zhì)，一般可為幼兒提供以下幾種創(chuàng)造形式：

　　1、為特定的歌曲編填新的歌詞。2、為特定的歌曲、樂(lè)曲編配不同表演動(dòng)作。3、為特定的歌曲、樂(lè)曲編配不同的聲式動(dòng)作或打擊樂(lè)器的演奏形式。4、用自由的動(dòng)作形象、聲音形象和語(yǔ)言形象來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解和感受。

　　雖然，音樂(lè)能力方面的個(gè)別差異性很大，但音樂(lè)審美能力是完全可以培養(yǎng)的，通過(guò)組織多種多樣的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感知覺(jué)的參與，從審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等方面進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒音樂(lè)審美能力會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，因此，我們作為幼兒老師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展好音樂(lè)欣賞活動(dòng)，因?yàn)椋�幼兒的審美能力在欣賞活動(dòng)中最容易被開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

　　青島市市南區(qū)教育第五幼兒園 李瑛

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