方案活動(dòng)中幼兒符號(hào)語言的表達(dá)與創(chuàng)造

　　導(dǎo)讀：因此，作為教師應(yīng)走進(jìn)幼兒，聆聽幼兒心中的聲音，目光追隨幼兒的發(fā)展，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富和典型的活動(dòng)情境，營造有利于幼兒自發(fā)、主動(dòng)探究的氛圍，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，激活幼兒的無意識(shí)，放飛幼兒的夢(mèng)想，使幼兒的心靈獲得滿足，生命健康成長。

　　兒童的學(xué)習(xí)生活是以游戲、藝術(shù)為主要方式的。他們的世界是一個(gè)充滿夢(mèng)想的世界。夢(mèng)想是兒童把握世界的一種方式，它激發(fā)兒童探索世界的濃厚興趣，促進(jìn)著兒童的健康成長。而夢(mèng)想的展開和實(shí)現(xiàn)有賴于符號(hào)語言的表達(dá)與創(chuàng)造，以及教育者為兒童符號(hào)語言表達(dá)和創(chuàng)造提供的場景。偉大的心理學(xué)家弗洛姆曾說過：“教育即發(fā)掘事物的存在性，使它由潛在的狀況發(fā)展為實(shí)際存在的狀況。”只有這樣的教育才是符合兒童的發(fā)展和有效的。

　　兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們還不能熟練地運(yùn)用口頭語言來表達(dá)自己的所思所想、所見所聞，因此他們常常通過表情、動(dòng)作、繪畫、想象、音樂等多種手段來表達(dá)與表現(xiàn)他們眼中的五彩世界，我們將這些稱之為兒童的符號(hào)語言。兒童的符號(hào)語言包括美術(shù)語言、音樂語言、文學(xué)語言、邏輯語言、想象語言、情感語言、肢體語言等。兒童正是依靠這些符號(hào)語言，來表達(dá)對(duì)世界的探索和理解，和世界發(fā)生聯(lián)系，通過自我表現(xiàn)的方式得以表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，并在這一系列活動(dòng)中獲得身心的滿足和愉悅，從而健康成長。

　　符號(hào)語言是幼兒這個(gè)年齡段特有的另一種語言，也是幼兒多元智力表現(xiàn)的一種形式。幼兒的符號(hào)語言大致可分為兩大類：一類是幼兒自然表露的語言，他們用動(dòng)作、表情、藝術(shù)、想象等“語言”探索著周圍的世界，與人溝通，表現(xiàn)自我。另一類是在特定環(huán)境、啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過幼兒整合后表達(dá)的社會(huì)化語言。在進(jìn)行方案活動(dòng)中，幼兒所表現(xiàn)出的符號(hào)語言是豐富多彩的。這就需要教師深入幼兒的心靈，不僅要用眼睛、耳朵，還要用心來傾聽幼兒，在傾聽中理解幼兒，認(rèn)識(shí)幼兒，感悟幼兒。同時(shí)為幼兒提供這種自我表現(xiàn)的情境、場合，欣賞他們并為他們的表現(xiàn)喝彩。

　　我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在接觸一個(gè)新事物后常常急于把它表達(dá)和表現(xiàn)出來，此時(shí)用得較多的是美術(shù)語言。幼兒的美術(shù)語言給人以一種視覺效果，主要表現(xiàn)為繪畫、泥塑、建構(gòu)、拼插、手工制作等等。尤其是當(dāng)他們接觸到具體的場景并在老師的引導(dǎo)下，他們的想象力就被極大的激發(fā)了。他們?cè)谧约旱挠^念中塑造并豐富著這個(gè)形象展開他們想象的翅膀。如在開展《趕廟會(huì)》這一主題活動(dòng)時(shí)，當(dāng)我們帶領(lǐng)幼兒去參觀了具有濃郁民族特色的天后宮、湛山寺后，孩子們的眼睛亮了。原來我們古代的房子這么漂亮。那雕龍刻鳳的柱子，那鑲金嵌銀的屋檐，都讓孩子們贊嘆不已�；貋砗�，他們便急切地把他們眼里的“古代的房子”畫出來。有的幼兒把房子全部涂成紅色，說那是紅油漆；有的幼兒在屋頂上畫滿龍與鳳，說那是雕刻藝術(shù)……在活動(dòng)區(qū)里，孩子們經(jīng)常利用各種廢舊箱子，通過粘貼、裝飾、上色等各種制作手段，把它們變成一座座古樸而溫馨的房子，說那是很久很久以前爺爺奶奶住過的房子。他們把歷史把智慧凝聚在手指上，運(yùn)用美術(shù)的語言大膽地探索著、展示著，一件件完成的作品令家長與教師嘆為觀止。我們認(rèn)為，也正是由于方案活動(dòng)所具有的整體性、綜合性才能促使孩子們表現(xiàn)出如此豐富的美術(shù)語言。縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幼兒通常在教師的講解示范下進(jìn)行較規(guī)范的模仿，很難有大膽得想象，更別談什么創(chuàng)意了。

　　幼兒想象的語言也是我們始料不及的。他們的思維一旦插上想象的翅膀，那時(shí)所表現(xiàn)的“語言”是那樣的形象、生動(dòng)又充滿童趣。在開展《過年》這一主題時(shí)，我們與孩子一起設(shè)計(jì)了《年歷知識(shí)知多少》統(tǒng)計(jì)表讓幼兒去查找相關(guān)資料。通過查找孩子們選擇了自己的圖解符號(hào)，并借助這些圖解符號(hào)，盡情盡性地表達(dá)他們查找后的結(jié)果。

　　在活動(dòng)中我們的孩子還常常情不自禁用音樂語言、表情語言來表現(xiàn)自己對(duì)真、善、美的理解。秋天我們開展《樹葉》這一主題活動(dòng)，組織幼兒到公園尋找落葉樹和常綠樹。在公園里孩子們發(fā)現(xiàn)了滿地的落葉，面對(duì)光禿禿的大樹，他們自發(fā)的三五成群的圍著大樹媽媽，唱起了《小樹葉》這首歌：“秋風(fēng)起來了，小樹葉離開了媽媽，沙沙沙，沙沙沙，小樹葉勇敢地說話，春天春天我再回來……”聲音時(shí)而優(yōu)美委婉，時(shí)而歡快有力，仿佛在訴說大樹媽媽的孤獨(dú)與小樹葉的勇敢，他們已沉浸在自己的音樂世界里了。孩子們?cè)谔剿�、學(xué)習(xí)的同時(shí)展示著他們內(nèi)心豐富的情感世界。

　　我們非常尊重幼兒在活動(dòng)中不同的表達(dá)方式。鼓勵(lì)幼兒用自己的語言表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)幼兒的潛能。思維活躍的幼兒在探索中通過自己的想象不斷充實(shí)活動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)用肢體語言也能表達(dá)表現(xiàn)。在《過年》活動(dòng)中孩子們自發(fā)生成了《十二生肖》這一方案活動(dòng)，他們的表演更是讓我們刮目相看。有個(gè)孩子在表演“蛇”時(shí)找不到道具，情急之下，他找來一根跳繩纏繞在身上就成為“蛇”了；有個(gè)孩子在模擬“豬”時(shí)更妙，找來一個(gè)籮筐頂著肚子成了小胖豬……這些充滿童真的肢體語言，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)快樂的同時(shí)也提高了他們的表演才能。

　　在方案活動(dòng)中，幼兒正是借助這些看似簡單的符號(hào)語言，通過多種感官的參與來表達(dá)他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)、情感、觀察、想法、假設(shè)……從而增強(qiáng)體質(zhì)，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力，以他們獨(dú)特的方式探索著、表達(dá)著、展示著、快樂著，用自己的方式化解自身的疑問。值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)幼兒來說，只有他們感興趣的才是最有效的學(xué)習(xí)。而他們最感興趣的也就是符合他們夢(mèng)想的東西，因此當(dāng)探索的內(nèi)容是幼兒的興趣時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)自己全部的智慧去尋找資料，去探索發(fā)現(xiàn)，去嘗試實(shí)踐，依靠具體的情境、具體的事物，在交往、參與、探究中獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力以及生命的熱情。因此，作為教師應(yīng)走進(jìn)幼兒，聆聽幼兒心中的聲音，目光追隨幼兒的發(fā)展，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富和典型的活動(dòng)情境，營造有利于幼兒自發(fā)、主動(dòng)探究的氛圍，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，激活幼兒的無意識(shí)，放飛幼兒的夢(mèng)想，使幼兒的心靈獲得滿足，生命健康成長。

　　青島市市南區(qū)教育第五幼兒園 朱雪娟

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