論新課改中情感教育的重要性

　　導(dǎo)讀：從學(xué)生生理發(fā)育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情緒素質(zhì)在總體上無顯著發(fā)展，在學(xué)習(xí)壓力下，相反，還有下降的趨勢，所以在這個階段，教師要更加重視珍惜學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時回應(yīng)和引導(dǎo)，使他們能正確處理各方面的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)，教師要學(xué)會理解、領(lǐng)悟他人情感，針對他人運用情感智能，從而達(dá)到教育的目的。

　　國家教育部于世紀(jì)之交啟動了基礎(chǔ)教育課程改革工程，并將學(xué)生的情感目標(biāo)放在了綜合評價的第一位（情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力）。不難看出情感培養(yǎng)在學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)中占有主導(dǎo)地位，在新課程中受到高度重視。

　　一、重視情感培養(yǎng)的理論依據(jù)

　　心理學(xué)家認(rèn)為情感是人與社會性需要相聯(lián)系的體驗，是個體社會化進(jìn)程中的重要組成部分，是建立在對主客觀關(guān)系的概括和深入認(rèn)識與一貫的態(tài)度之上，由此產(chǎn)生的心理活動的具體形式就是情緒�，F(xiàn)代管理心理學(xué)認(rèn)為情緒在社會生活中起著重要的作用。

　　1、情緒的動力作用

　　在情緒的特性中，呈現(xiàn)有增力和減力的兩極現(xiàn)象，這既是情緒兩極性的表現(xiàn)，也是情緒動力性表現(xiàn)。在管理活動中，當(dāng)人的情緒處于增力表現(xiàn)時，就會促使其積極地思考和成功地解決問題，從而，提高其活動、工作效率。因此，在管理過程中，適當(dāng)?shù)丶訌娗榫w的增力，是必要的。但當(dāng)人的情緒處于減力狀態(tài)，其活動積極性下降，思考問題時思路狹窄，活動不靈活，力度不大，容易使工作出現(xiàn)失誤，造成不必要的損失。

　　2、情緒的智力開發(fā)功能

　　愉快的情緒，不僅能激活大腦興奮中心，而且能促進(jìn)認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力的提高。歷史上的大量事實表明：最寶貴的創(chuàng)造性思維，稍縱即逝的靈感，往往是在輕松、愉快的情緒狀況下產(chǎn)生的。瓦特發(fā)明改進(jìn)蒸汽機(jī)的關(guān)鍵設(shè)備冷凝器，是在散步時想出的，凱庫勃頓發(fā)現(xiàn)苯酚的結(jié)構(gòu)，是在爐子邊取火時感悟到的；侯振挺證明“巴爾姆斷言”，是在送同學(xué)上火車的火車站上完成的，等等。心理學(xué)家哈洛克通過實驗證明：對學(xué)生來說，受到表揚而引起的喜悅、快樂等健康的情緒，能促進(jìn)智力發(fā)展；反之，愛到訓(xùn)斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發(fā)展。

　　3、情緒的調(diào)節(jié)作用

　　情緒的調(diào)節(jié)作用：是指情緒對認(rèn)識和行為具有支配、調(diào)節(jié)、影響功能。情緒能加強或減弱人的心理活動的強度和緊張度，進(jìn)而對人的行為、活動產(chǎn)生影響。在社會實踐活動中，人如果不能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，就不能算是真正正常的社會人。

　　4、情緒的信號作用

　　情緒的信號作用，是指個體以體驗方式表達(dá)出自己對周圍事物意義的認(rèn)識，并對他人施加一定的影響。換句話說，是指人能把主體的愿望、需求、態(tài)度和觀點，通過情緒的評價方式傳達(dá)給周圍的人或去影響對方。了解掌握這些信號，有利于管理者通過對人情緒反應(yīng)了解其心理需要的滿足狀況。

　　當(dāng)代情感心理學(xué)認(rèn)為，教師的情感對教材的輸送和課堂氛圍的把握有著重要的影響，目前推行的新課程改革，已認(rèn)識到情感因素對人全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的作用，而強調(diào)了課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)。

　　二、未來社會需要智商和情商和諧發(fā)展的人

　　高度發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，是一個拼人才、拼素質(zhì)的社會，素質(zhì)歸根到底歸納為“情知”和諧統(tǒng)一，這也是未來社會對人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，快節(jié)奏的社會生活、緊張繁忙的工作使人與人的直接交往越來越少；優(yōu)越的物質(zhì)生活、相對封閉的居住環(huán)境，使人與人的關(guān)系淡化、人與物的關(guān)系強化。如果我們還淡漠情感教育，就會導(dǎo)致人與人真情不在，出現(xiàn)情感荒漠。例如：浙江金華一中學(xué)生殺死母親；北京大學(xué)生傷熊事件；云南馬加爵兇殺同學(xué)命案等惡性事件的產(chǎn)生，追其原因，這些人情緒低落（減力），對社會冷漠，情感產(chǎn)生危機(jī)。導(dǎo)致心理變態(tài)、走向極端。這種社會現(xiàn)狀給人們敲響了警鐘，人性問題已經(jīng)成為全球性的問題。聯(lián)合國在80年代提出學(xué)生要學(xué)會生存，90年代又提出學(xué)生要學(xué)會關(guān)心。我國教育部也提出學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。這些提法，揭示了在社會高速發(fā)展的今天，人與物、人與人之間的關(guān)系，學(xué)校教育的根本任務(wù)應(yīng)落實到學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人上，所以從國際到國內(nèi)，人們已統(tǒng)一認(rèn)識到情感態(tài)度是人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，發(fā)展的好，終身受益。

　　三、情感教育的困惑及對策

　　（一）目前教育現(xiàn)狀與社會發(fā)展要求還有一定差距，存在有相當(dāng)嚴(yán)重的情感問題

　　1、教師隊伍的素質(zhì)亟待提高，觀念亟待更新。

　　2、教師中淡漠學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造行為，不會捕捉情感的現(xiàn)象普遍存在

　　3、緊張的人際關(guān)系，容易造成情感荒漠。

　　4、對學(xué)生所問非所答的思維不予認(rèn)可，往往表現(xiàn)出否定態(tài)度或反感。

　　5、厭學(xué)普遍，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有積極性。

　　（二）相應(yīng)的對策

　　1、要對教師進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，提高情商，使教師深刻認(rèn)識到情感在教學(xué)活動中的重要意義，科學(xué)地認(rèn)識情感功能。

　　創(chuàng)造功能：情感增力可大大提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感。

　　遷移功能：調(diào)整學(xué)生對教師所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾向

　　疏導(dǎo)功能：促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過程

　　強化功能：幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、矯正不良行為

　　調(diào)節(jié)功能：通過語言、肢體等信號，影響感染學(xué)生、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、可使學(xué)生保持愉快心態(tài)。

　　2、深入了解新教材中的情感要求，為完成新課程中的情感目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中以教材中的情感要求為目標(biāo)，善于捕捉、體會學(xué)生的情感，因勢利導(dǎo)。

　　3、合理利用教材中的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生真善美的情感、社會責(zé)任感、義務(wù)感和理智感等情感因素。

　　4、充分認(rèn)識課堂教學(xué)中的情感價值。

　　1)、作為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，情感是學(xué)生素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。

　　2)、作為能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力，使之學(xué)會理解情感、表達(dá)情感、調(diào)控情感，從情感中獲取動力，情感能開啟創(chuàng)造之門，創(chuàng)造才能出奇跡。

　　5、普遍厭學(xué)現(xiàn)象和情感荒漠狀況，說明人才的素質(zhì)亟待從情感層面上提高。

　　從學(xué)生生理發(fā)育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情緒素質(zhì)在總體上無顯著發(fā)展，在學(xué)習(xí)壓力下，相反，還有下降的趨勢，所以在這個階段，教師要更加重視珍惜學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時回應(yīng)和引導(dǎo)，使他們能正確處理各方面的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)，教師要學(xué)會理解、領(lǐng)悟他人情感，針對他人運用情感智能，從而達(dá)到教育的目的。

　　三門峽市第二實驗幼兒園 張莉莉

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