案例:我選我的值日生

　　一位好老師是能夠領著孩子找到走向光明的路，而不是給他一間或者十間，二十間局限在數量上的光亮的房子。我們也只有擺正了自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把獨立、自主、信任、寬容交給孩子，他們才能迎合社會的發(fā)展需要，更好更快得向前奔跑。

　　一：案例主題

　　評選值日生是每天要做的事。當老師的評選結果和大班幼兒的意料結果發(fā)生沖突時，老師很自然地將評選的任務交給了幼兒，幼兒們自行商定值日生評選的要求和人選。大家在和氣公正的氛圍中解決了難題。

　　二：背景

　　在幼兒園，為了肯定鼓勵幼兒的上進心，萌發(fā)幼兒的責任意識，培養(yǎng)勞動觀念，很多老師都采用了“值日生”的當選來達成這一目標。從小班始就有了贊揚意義的值日生，當選的小朋友非常自豪，沒有選上的幼兒則表現出羨慕的神色，它作為一種榮譽的象征受到所有幼兒喜歡和追求。進入中班，值日生的責任意識逐步加重，幼兒不單能出色地表現自己爭當值日生，還能認真完成值日生的工作；他們對值日生的渴望不再局限于榮譽，多了義務和權利，值日生的輪換讓所有的幼兒都拭目以待，誰都想做一做。到了大班，值日生的稱號就類同于小學里的班長、組長的頭銜。幼兒在這時候都有了獨立思想和一定的判斷是非能力，個人的管理能力上升，對于能號召同伴組織同伴活動的欲望強烈，而且自我約束力大大提升。對于值日生的評選，爭議日趨復雜。

　　三：事件發(fā)生的背景

　　每天早上班里都要進行值日生的評選工作。我們大三班的幼兒個個都相當渴望自己能帶上值日生的牌子，可是每天只產生五名幼兒擔任。那么誰可以理直氣壯來佩帶牌子行使職權，成了每天大家爭論的焦點話題。眼前是一個個有個性觀點的幼兒，如何在評選中讓每個幼兒心服口服，成了必須解決的棘手問題。這一天，評選又如往常一樣開始了。

　　四：事件中的問題和解決的方法

　　孩子們的眼光急切、期待、渴求、閃亮中還帶著自信，緊緊盯著我手中的值日生牌子。我知道他們此時是多么希望老師念到他的名字，然后微笑地把牌子帶在他身上。想起晨間一位家長和我提起他孩子在家任性發(fā)脾氣，想讓我給他當一次值日生作為激勵而改正壞習慣，第一個候選人我就想到了他�？墒钱斘业谝粋�報出他的名字后，很多的孩子都突然不約而同沮喪地嘆了口氣。有的孩子挺直的身體松垮下來，有的孩子張著嘴巴出奇地望著我，有的低下頭竊竊私語……這時有個女孩站起來：“王老師，他表現不好，他不可以當值日生！”語氣堅定而誠懇。班里的聲音一下子吵雜起來，基本上表示對我評選的那個他不贊同，大家不滿意。向來，我班幼兒在思維方式和為人處事方面都比平行班強，青睞說理教育，出現這樣反駁的情況很平常，既然老師解決不了這個難題，不如順水推舟把難題交給孩子。“那么你們說誰可以做今天的值日生，為什么？”孩子們各抒己見，報上了許多孩子的大名和當選的理由。“這樣吧，我們從今天商量列個條文，做到條文的孩子做值日生，好不好？”孩子們一致點頭認可。結果通過激烈的討論，他們一致同意具有以下三個優(yōu)點的小朋友才有資格當值日生：（1）表現要好（2）進步要大（3）愿意為班級、小朋友做事情。條文列完，大家慎重地選了五名孩子擔任值日生，當選的孩子比任何一天的值日生都笑得燦爛。由于班里所有的孩子都參與了這次討論，使這次討論的結果富有全面推廣全面落實性，公正，體現班級風格。規(guī)則是孩子們自己擬定的，既發(fā)揮且利用了孩子們的群體智慧，又能保證幼兒人人遵守而無異議，科學有創(chuàng)意。

　　五：評論與反思

　　恰當地放手，讓孩子們自己來確定評選值日生的要求，自己來評選心目中恰當的值日生，是真正把孩子看成了班級的主人，不僅增強了孩子自我管理的“內驅力”，還充分施展了他們的才干。每個年齡階段的孩子有他們特有的思維能力和處世方式，作為老師要尊重他們的想法并支持他們，引發(fā)其更有價值的學習行為�，F代老師的觀念不能僅僅停留在傳統教育的“師道尊嚴”上，要呼喚新型的師生關系，提倡一種平等交往，老師不是權威，老師應該是理解，尊重，愛護的代表。很多時候，師不一定要強于子，勝于子。一位好老師是能夠領著孩子找到走向光明的路，而不是給他一間或者十間，二十間局限在數量上的光亮的房子。我們也只有擺正了自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把獨立、自主、信任、寬容交給孩子，他們才能迎合社會的發(fā)展需要，更好更快得向前奔跑。
 

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