對(duì)幼兒園教育管理的新思考

　　導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)程度為目的，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的是為了診斷與改進(jìn)教育，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。幼兒園應(yīng)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)制度為多元化的教育評(píng)價(jià)制度。

　　新《綱要》提出：“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”基于此，我們認(rèn)為，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)、活潑地發(fā)展，就必須更新幼兒園的教育管理觀念，改革現(xiàn)行的管理方式，發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性。

　　一、更新管理觀念，營(yíng)造開(kāi)放互動(dòng)、寬松和諧的工作環(huán)境

　　更新教育管理觀念，管理者就應(yīng)重“以人為本”，重視激發(fā)教師的自信心、榮譽(yù)感、責(zé)任感，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，管理者要當(dāng)好教師工作的服務(wù)者、支持者、合作者和引導(dǎo)者：

　　1、服務(wù)者。管理者應(yīng)樹(shù)立“管理就是服務(wù)”的現(xiàn)代管理新思想，擺正自己的位置，改進(jìn)工作作風(fēng)，依靠教師這一主體力量并激發(fā)其內(nèi)在的主動(dòng)關(guān)心教師生活，滿足教師物質(zhì)和文化生活的需要，給教師學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間條件，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師接觸外界信息，豐富感性認(rèn)識(shí)，及時(shí)肯定教師的學(xué)習(xí)成果，給予獎(jiǎng)勵(lì)等。

　　2、支持者。信任是激發(fā)主動(dòng)性的前提．首先作為管理者，要相信教師有責(zé)任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對(duì)教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容，教育對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握，自主決策、實(shí)施教育計(jì)劃。只有建立在充分信任的基礎(chǔ)上的管理，才能變對(duì)教師的監(jiān)控，提防為友善的合作，建議，促使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感，滿足感。其次要允許教師有失誤。管理者要鼓勵(lì)支持教師“吃螃蟹”，允許教師出錯(cuò)，對(duì)于教師在課程探索過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，應(yīng)以開(kāi)放的思想接納，使教師在分析錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在總結(jié)錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，最終幫助教師獲得成功。

　　3、合作者。現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，以帶動(dòng)教師行為的改變，管理者要把自己與教師放在一個(gè)平等的位置，在深入實(shí)際的教育過(guò)程中教師平等互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效合作管理。在工作中，要與教師近距離平等對(duì)話，商議教學(xué)進(jìn)展，參與制定教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，觀察教師行為，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性。其次是實(shí)行“放權(quán)”，把具體的教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，給教師參與決策的機(jī)會(huì)，讓教師參與幼兒園規(guī)章制度的制定和一些大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通，有助于教師進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造力的火花，同時(shí)管理者也獲得了自身的成長(zhǎng)。

　　4、引導(dǎo)者。當(dāng)教師把教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為時(shí)，會(huì)有許多困擾、迷惑，不知該怎么辦好。這時(shí)作為管理者要本著“合作在后”的原則，在尊重教師的基礎(chǔ)上以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與過(guò)程中引導(dǎo)和把握方向，鼓勵(lì)教師大膽思考、嘗試，使教師學(xué)會(huì)分析自己的計(jì)劃決策和教育行為，及時(shí)反思、調(diào)節(jié)，將自己所獲得的積極真實(shí)體驗(yàn)遷移到教育幼兒的活動(dòng)中，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒主動(dòng)，健康發(fā)展，

　　二、實(shí)施彈性管理，為教師提供創(chuàng)造的空間

　　新《綱要》的教育理念，要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要把握最佳教育時(shí)機(jī)．如果教師還是按固定的教材、固定的課表組織教育活動(dòng)，就無(wú)法體現(xiàn)這一思想，因此幼兒園必須改變傳統(tǒng)的管理方式，給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學(xué)

　　1．改革課程計(jì)劃及其組織方式。過(guò)去教師的工作程序是：每周提前一周制定下周的工作計(jì)劃，甚至有的是由年級(jí)教研組長(zhǎng)為全園教師定好統(tǒng)一的周計(jì)劃)，教師按書(shū)面計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施中必須完全按計(jì)劃執(zhí)行并且下能修改。根據(jù)“教育追隨兒童發(fā)展”的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為在課程目標(biāo)確定上，應(yīng)允許教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自主研究、設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃，而不是由全園或全年級(jí)統(tǒng)一規(guī)定或指定，在組織方式上，教師應(yīng)結(jié)合幼兒興趣和發(fā)展水平與幼兒共同制定相應(yīng)的生成性課程（即所謂的彈性課程），教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中幼兒的需要、興趣，及時(shí)調(diào)整部分教育內(nèi)容。這既可調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到最佳效果。

　　2．改革一日作息制度。過(guò)去由全國(guó)統(tǒng)一制定的一日活動(dòng)時(shí)間限制了教師靈活安排教育活動(dòng)，無(wú)法滿足幼兒發(fā)展和興趣需要。因此，幼兒園應(yīng)允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的活動(dòng)日程。在保證進(jìn)餐、睡眠，戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間，不影響幼兒園整體運(yùn)作的前提下，教師可根據(jù)幼兒各類活動(dòng)情況調(diào)速活動(dòng)時(shí)間和次數(shù)，以有效避免刻板實(shí)施一日活動(dòng)帶來(lái)的弊端。如大班教育活動(dòng)時(shí)間原則為30分鐘，若幼兒興趣正濃，可以適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，以免影響幼兒對(duì)事物繼續(xù)探索的欲望。

　　3．改革教師備課制度。過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)教師的教案存在著這樣的問(wèn)題：備課一味追求形式，忽視內(nèi)質(zhì)，單純依賴教參，導(dǎo)致教案干第一律，缺乏創(chuàng)新、特色，對(duì)教育活動(dòng)實(shí)效不大。其問(wèn)題癥結(jié)在于管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，幼兒園應(yīng)改變備課管理和評(píng)價(jià)方式，積極探索新的備課形式和要求，還教師一個(gè)展示個(gè)性的空間，一是加強(qiáng)集體備課，共同研究，實(shí)行教師、保育員共同備課：二是提高實(shí)用性，淡化格式、書(shū)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)，課時(shí)：三是改善備課條件，為教師提供豐富的圖書(shū)資料，有條件的可配置現(xiàn)代化辦公設(shè)備，實(shí)行全員電腦備課，提高備課效率。

　　4．改革教育工作評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)程度為目的，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的是為了診斷與改進(jìn)教育，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。幼兒園應(yīng)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)制度為多元化的教育評(píng)價(jià)制度。一是允許教師自行選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)工具，包括選擇適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式，如運(yùn)用日常觀察、談話、作品分析等。二是強(qiáng)有力調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，運(yùn)用多角度、多層次的教師工作評(píng)價(jià)方法，如幼兒園設(shè)立“教師工作自我評(píng)價(jià)表”，讓教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我反思，以獲得自主發(fā)展；通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”等價(jià)方法，使每一位教師都能體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

　　總之，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在幼兒園的教育管理工作中，我們只有在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，不斷探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

　　江漢油田向陽(yáng)幼兒園 尹艾娥

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