讓自由真正走進孩子們的心中

　　導讀：兒童的自由從來都不是抽象的、由遺傳而來的，與秩序相對立的，而是在實踐中不斷生長的，和秩序相伴而生的。剝奪兒童主動實踐、自我成長、自由表達的機會，實際上是對兒童自由的一種戕害。只有認識到這些，教師才是真正尊重了兒童的自由。

　　新《綱要》在提到“科學、合理地安排和組織一日生活”時指出，“教師直接指導的活動應和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。”誠然，要使教育最大程度地發(fā)揮功效，利用游戲的“自發(fā)”機制十分重要，其關鍵是創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因為只有寬松、自由的環(huán)境，幼兒才能最大程度地發(fā)揮自己的主動能動性，以自己喜歡的方式學習，從而促使每個個體得到最大程度地提高。我想，這已成為學習新《綱要》后每個幼教工作者的共識。然而，在理論與實踐的結(jié)合中，大多幼兒園秉承多給孩子自由的宗旨，安排了大量的自由游戲時間，而老師們在組織孩子具體的游戲過程中難免會出現(xiàn)“放”孩子自由地玩耍、孩子們玩得雜亂無章、鬧哄哄等現(xiàn)象，表面上，孩子們確實是自由了。然而，由此出現(xiàn)了有些孩子倒對以前老師參與的游戲十分懷念；有些孩子則由于沒有老師的及時參與而得不到進一步鍛煉發(fā)展的機會……這是當前許多老師已發(fā)現(xiàn)并深感困惑的。那么，在具體的游戲指導過程中，老師們該如何創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，引導幼兒自主、積極地游戲，做到活而不“亂”，真正促進孩子的全面發(fā)展，我覺得應注意把握以下幾點：

　　一、自由應建立在兒童需要的基礎之上

　　每天每刻，你是否留意，你的孩子們最需要什么。如果你能蹲下身子走進孩子的心靈，及時了解他們的所思所想，然后在此基礎上給孩子“自由”，那么“自由”的功效就能自然而然地發(fā)揮了。就拿教師間接指導的角色游戲來說吧，教師首先應根據(jù)幼兒實際水平精心考慮給幼兒提供什么樣的玩具和材料，讓孩子自由選擇，以滿足孩子的需要，促進孩子更好地開展游戲。其次讓孩子自己確定游戲主題�，F(xiàn)實告訴我們，讓孩子自己確定主題，游戲的主題往往會層出不窮，內(nèi)容豐富充實。主題一經(jīng)確立，教師應直接參與游戲中間，與孩子們商量游戲的具體玩法、規(guī)則，做到既尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮游戲的最大功效。例如，孩子們想玩“理發(fā)店”的游戲，但又不知怎么玩，教師就可帶領孩子參觀理發(fā)店，讓孩子們觀察理發(fā)師是怎么替顧客理發(fā)的，先干什么，再干什么……同時引導幼兒觀察他們之間的交往狀況，等等。幼兒通過參觀感知這些知識，他們就會玩了。最后尊重幼兒在游戲開展后的自主性，開展游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，教師的任務是觀察了解幼兒的游戲狀況，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，推動游戲發(fā)展。教師應始終明確幼兒是游戲的主體，教師在介入游戲時應運用藝術的語言對幼兒進行啟發(fā)和指導，讓幼兒有思考和創(chuàng)造的自由。再如游戲“理發(fā)店”，剛開始，幼兒往往會只局限于對游戲材料的操作擺弄上，而忽視理發(fā)師與顧客之間的交流，這時教師就可扮演顧客前去理發(fā)，主動地與理發(fā)師交流，通過相互間的問好、顧客要求的提出等引導孩子學會交往，從而豐富游戲情節(jié)，提高孩子各方面的能力。

　　孩子需要的自由，是心的自由。在以上游戲過程中，孩子們多多少少受到了老師的關注，即教師對游戲活動進行了及時有效的引導和支撐，每當活動進行到有一定難度和困境時便給予點撥或暗示，使活動順利進行下去并獲得升華，使得幼兒在不知不覺中按老師的意圖進行著活動，但整個游戲中幼兒是自動的，在這種狀態(tài)下幼兒的內(nèi)心是自由的，這樣的學習過程體現(xiàn)了幼兒主體積極性，也收到了最好的效果。

　　二、兒童的自由不是與秩序相對立的

　　日常工作中，其實我們對自由和紀律的理解往往過于偏狹，總以為它們之間的關系是一種非此即彼的二律背反。其實，混亂不代表無序，有序也不代表自由。自由和秩序的關系不是表層的膚淺關系，而是深層的兒童的精神是否真正自由的實質(zhì)關系。有的時候，讓幼兒坐好，有秩序地坐好，是有效進入良好活動的重要準備。而有的時候，由于孩子們一些基本的關于人生的觀念還只處于萌芽時刻，幼兒在許多問題上還只屬于“限制行為能力”和“無行為能力”的人，而成人的任務就是要為其做出合理定奪、合理選擇，給幼兒無原則的隨便，一味地放縱，就會在幼兒本身不自知的情況下，養(yǎng)成放任無序的惡習。因此，作為引導者我們應學會觀察孩子的活動，學會善于把握孩子出現(xiàn)此種狀況的原因，在下一次活動展開之前，引導孩子自主討論問題出現(xiàn)的原因，從而師生共同協(xié)商解決，形成大家認可的規(guī)則。我想，孩子們只有有了自己認同的規(guī)則，他們才會做到活而不“亂”，最大程度地發(fā)揮“自由”的功效。

　　三、自由應有利于孩子的全面發(fā)展

　　許卓婭教授說過：“給孩子自由，不是為了自由本身而自由，而是為了發(fā)展，為了以后更自由的一種選擇智慧，以此來幫助幼兒建構建設性的自身主體，促進生態(tài)性的個人成長。”從教育學的角度，給幼兒自由，是為了幼兒的發(fā)展，給幼兒被動自由，是為了尋找能促進幼兒發(fā)展的幼兒主動自由，絕不是為了自由而自由。

　　例如，在直接指導的語言活動中，我們應力求為幼兒創(chuàng)設自由表述和交流的氛圍。我們知道成人的想象經(jīng)常受到理性和知識的限制，幼兒的想象則更多地從自己的情感愿望出發(fā)。在中班語言活動《會滾的汽車》中，老師在給孩子們欣賞完故事后，一改傳統(tǒng)的提問方式，啟發(fā)孩子們分別說一說你覺得故事中讓人最高興和最氣憤的情節(jié)，由于孩子們對故事都有自己的獨特理解，因而都說出了自己的想法，也讓孩子們對故事的重點有了很好的把握。最后部分，老師繼續(xù)引導孩子討論故事中你感覺很奇怪、很有趣的事情，然后在此基礎上進行遷移，“你聽過什么故事也像《會滾的汽車》一樣奇怪、有趣，請你介紹給大家聽。”通過以上兩個問題的討論，老師讓孩子們有機會各抒己見，將自己在故事中感受到的、日常生活中所沉淀的感受在此時得到梳理、宣泄，從而把握作品內(nèi)在的美，在孩子的表述中把活動推向高潮。

　　兒童的自由從來都不是抽象的、由遺傳而來的，與秩序相對立的，而是在實踐中不斷生長的，和秩序相伴而生的。剝奪兒童主動實踐、自我成長、自由表達的機會，實際上是對兒童自由的一種戕害。只有認識到這些，教師才是真正尊重了兒童的自由。

　　江蘇省常熟市辛莊中心幼兒園 周桃珍

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