論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的課程導(dǎo)向

　　導(dǎo)讀：評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，由重視幼兒在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)讓幼兒在評(píng)價(jià)中參與合作，由不僅重視幼兒解決問(wèn)題的結(jié)果，而且又重視得出結(jié)論的過(guò)程。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的有機(jī)組成部分，是幼兒園制定課程的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，如何正確理解《綱要》的內(nèi)涵，掌握《綱要》的實(shí)質(zhì)，對(duì)于制定面向素質(zhì)教育的幼兒園課程體系具有重要的導(dǎo)向作用。

　　課程政策導(dǎo)向

　　“建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，增強(qiáng)課程對(duì)地方、對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性”是《綱要》的課程政策導(dǎo)向。三級(jí)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的重要任務(wù)，早在10年前，我國(guó)就有學(xué)者提出“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的設(shè)想。第三次全教會(huì)和全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上又明確這一課程政策。它充分體現(xiàn)了全面落實(shí)黨的教育方針，有利于地區(qū)發(fā)展，突出辦園特色的思想，為盡可能地滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要和有利于教師自身專業(yè)發(fā)展提供了創(chuàng)造性勞動(dòng)的空間。

　　需要注意的是，國(guó)家課程集中體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家對(duì)未來(lái)公民接受教育以后所要達(dá)到的共同素質(zhì)；地方課程是在完成國(guó)家規(guī)定的“課程計(jì)劃”后，依據(jù)當(dāng)?shù)卣�治、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃時(shí)間內(nèi)而開發(fā)的課程；園本課程是在完成上述兩類課程的前提下，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的符合幼兒園實(shí)際、可供幼兒選擇的課程。

　　園程結(jié)構(gòu)導(dǎo)向

　　從世界各國(guó)的課程改革情況來(lái)看，許多國(guó)家都把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整置于改革的核心地位。調(diào)整的重點(diǎn)是改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，可以說(shuō)，整合是《綱要》課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)的整合突出體現(xiàn)在將傳統(tǒng)的單一的學(xué)科知識(shí)傳授課程向跨學(xué)科的多學(xué)科融合(或綜合)的課程整合；將傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)向一日活動(dòng)、家庭、社區(qū)多種范圍的整合；將傳統(tǒng)的以教材為藍(lán)本的課程向從實(shí)際出發(fā)。因地制宜綜合利用各種教育資源的整合。因此，《綱要》提出了具有與世界課程改革發(fā)展趨勢(shì)保持一致的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)向，即“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。

　　這種課程整合的方式，將原有相互隔離的分化課程統(tǒng)整起來(lái)，形成了內(nèi)容、形式和范圍更為廣域的課程概念。課程結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)練、體系嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)科交叉和融合，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展實(shí)際和規(guī)律，注重了幼兒主體性發(fā)展，反映了幼兒在接受知識(shí)和教育方面更應(yīng)整合化的需求。

　　學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向

　　學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和認(rèn)知取向。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、依賴性和接受性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，而且還可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑和毀滅學(xué)習(xí)者發(fā)展的力量。在“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”基礎(chǔ)上，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”，創(chuàng)造環(huán)境和條件，營(yíng)造勇于提問(wèn)、勇于探索、勇于爭(zhēng)論，重在學(xué)習(xí)過(guò)程、重在親身參與、重在探索性實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟和體驗(yàn)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人思想，就是《綱要》提出的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向。

　　這一導(dǎo)向要求從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給幼兒以充分的可以自由支配、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮其主體性，采取能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的學(xué)習(xí)方式，能夠帶給幼兒適宜挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠使幼兒獲得積極的、深層次體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠讓幼兒通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)建構(gòu)已知與未知的世界的學(xué)習(xí)方式，使幼兒感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，是一種享受，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

　　課程內(nèi)容導(dǎo)向

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教育課程與基礎(chǔ)教育課程同樣存在著課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的狀況。學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分注重課程內(nèi)在知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，忽略了兒童個(gè)性化發(fā)展的需要，扼殺了創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的契機(jī)，過(guò)分突出了甄別、遴選的功能，成了精英教育的工具，這在選拔人才的升學(xué)考試制度中可見(jiàn)一斑。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)早的定向?qū)W習(xí)，過(guò)舊的知識(shí)傳授等結(jié)果，壓抑了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，占用了幼兒開展其他有益于身心發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間，制約了未來(lái)人才的培養(yǎng)。因此，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，剔除業(yè)已陳舊和繁瑣艱深的內(nèi)容，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，成為《綱要》的課程內(nèi)容導(dǎo)向。

　　具體地說(shuō)，《綱要》導(dǎo)向的課程內(nèi)容應(yīng)遵循“(一)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；(二)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展：(三)既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。課程內(nèi)容“再不能僅限于教孩子們讀書、寫字、算術(shù)，它還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活”。“書本知識(shí)將不是我們唯一的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容將緊密聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展實(shí)際，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”因?yàn)檎n程是幼兒的課程，課程必須為幼兒所理解和接受才能成其為課程，這樣就必須尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。從這樣的觀念出發(fā)，《綱要》所倡導(dǎo)的課程內(nèi)容更多地體現(xiàn)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，突出了幼兒的自我感受。

　　課程功能導(dǎo)向

　　改變課程過(guò)于單純注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要成為促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，并具有初步的正確價(jià)值觀，是《綱要》的課程功能導(dǎo)向。我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)倍增與知識(shí)更新速度加快的時(shí)代，我們無(wú)法教給幼兒所有的知識(shí)，但我們能夠教給幼兒在實(shí)際生活中所必備的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”，因?yàn)橹挥羞@樣，才能面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的挑戰(zhàn)。

　　傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授教育與現(xiàn)在突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的教育，并不矛盾，而是出發(fā)點(diǎn)不同。今天的學(xué)習(xí)不是為了掌握一定數(shù)量的知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是以犧牲幼兒自主性發(fā)展為代價(jià)�？梢哉f(shuō)，《綱要》所導(dǎo)向的課程功能，是通過(guò)知識(shí)和技能這座橋梁或者運(yùn)用這個(gè)工具培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力為目的的。

　　課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向

　　課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)可以驗(yàn)證課程實(shí)施的可行性、有效性和適宜性，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教育的效度與信度等情況，從而作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)作為評(píng)價(jià)手段的量化評(píng)價(jià)普遍的被人們推崇為科學(xué)評(píng)價(jià)的代名詞。這是因?yàn)�，量化評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)潔、精確能特點(diǎn)，能夠減少人為的主觀因素，但是量化評(píng)價(jià)的不利因素也是顯而易見(jiàn)的。它往往將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單成為抽象的數(shù)字，忽略了被評(píng)價(jià)者的個(gè)性和豐富的人生情感體驗(yàn)，丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。隨著基礎(chǔ)教育改革所提倡的“淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容方式多樣，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高，并能夠有效地改善教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系”要求，《綱要》的課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向主要體現(xiàn)在，一評(píng)價(jià)要關(guān)注幼兒的發(fā)展，二評(píng)價(jià)要注重教師的反思性成長(zhǎng)，三評(píng)價(jià)項(xiàng)目要多元、形式要多樣，四重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。至此具有多元、多角度、多方法和多主體的質(zhì)性評(píng)價(jià)成為《綱要》課程評(píng)價(jià)的重要方式。

　　評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，由重視幼兒在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)讓幼兒在評(píng)價(jià)中參與合作，由不僅重視幼兒解決問(wèn)題的結(jié)果，而且又重視得出結(jié)論的過(guò)程。評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)密切結(jié)合，重視幼兒l在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為幼兒學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于擴(kuò)大幼兒積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。其中，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)就是一種能夠使幼兒學(xué)會(huì)自我判斷、自我反思、自我成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的好方式。

　　總之，《綱要》所倡導(dǎo)的課程是面向每一個(gè)幼兒發(fā)展的課程，是為每一個(gè)幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，是每一個(gè)幼兒通過(guò)自己的努力能夠掌握的課程，而不是培養(yǎng)精英和甄別、遴選人才的課程。

　�。▉�(lái)源：《學(xué)前教育》2007.6）

　　山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王冰

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