切勿陷入兒童心理誤區(qū)

　　導(dǎo)讀：面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，如注意力不集中、依賴父母、發(fā)脾氣，一些家長(zhǎng)常常認(rèn)為孩子還小，不懂事，長(zhǎng)大自然就好了，擔(dān)心看心理門診會(huì)給孩子造成心理壓力，對(duì)孩子采取聽任遷就的態(tài)度。但隨著時(shí)間的推移，等來(lái)的卻可能是兒童的自卑、幼稚、脆弱或隨心所欲、目中無(wú)人以及更嚴(yán)重的品行問(wèn)題。

　　自古以來(lái)，望子成龍、望女成鳳一直是家長(zhǎng)們的心愿。如今，追求高學(xué)歷、高收入更成了眾多家長(zhǎng)的育兒目標(biāo)，這本無(wú)可厚非，但由此引發(fā)的家庭問(wèn)題和兒童的心理行為問(wèn)題卻令人擔(dān)憂。

　　在一些家庭，孩子的考試分?jǐn)?shù)成了家庭氣氛的晴雨表，孩子的失敗成了父母互相埋怨而對(duì)家庭失望的理由。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格，生活上百般遷就，過(guò)多呵護(hù)，只要孩子學(xué)習(xí)好，什么要求都可滿足；還有一些家長(zhǎng)往往本身比較成功，對(duì)孩子的行為吹毛求疵，總是希望孩子做得最好，不容許孩子犯任何錯(cuò)誤；另一些家長(zhǎng)則因?yàn)槊τ诠ぷ鳎�或�?dān)心自己教育不好，而將教育的責(zé)任推給學(xué)校或他人，讓孩子長(zhǎng)期寄宿學(xué)�；蛴伤�人代養(yǎng)，損害了親子感情。凡此種種，不但使孩子離成功越來(lái)越遠(yuǎn)，而且還損害了孩子的身心健康。一旦孩子出現(xiàn)心理行為問(wèn)題，家長(zhǎng)的各種誤解常延誤問(wèn)題的解決，使后果更加嚴(yán)重。常見的誤區(qū)包括以下幾點(diǎn)：

　　只注重學(xué)習(xí)成績(jī)不注重學(xué)習(xí)行為一些家長(zhǎng)從孩子入學(xué)起就把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)定指標(biāo)，卻忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和不良行為的及時(shí)糾正，等到孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，則往往已積重難返。

　　只埋怨孩子主觀不努力不了解孩子客觀困難學(xué)習(xí)困難可由多種因素引起，其中較常見的因素，如學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙、多動(dòng)癥等都是客觀存在的功能障礙，前者表現(xiàn)為閱讀、書寫、計(jì)算等學(xué)習(xí)技能的障礙，后者則為難以自控的多動(dòng)和注意力不集中，需要通過(guò)功能訓(xùn)練、行為矯正和藥物進(jìn)行治療。另外兒童的情緒、環(huán)境、教育因素也影響著學(xué)習(xí)狀態(tài)，片面埋怨孩子，效果可能適得其反。

　　小小年紀(jì)哪來(lái)情緒問(wèn)題？

　　兒童自出生起，就是一個(gè)具有情緒反應(yīng)的個(gè)體，至幼兒期已能體驗(yàn)幾乎所有成人的情緒反應(yīng)，只是其誘發(fā)因素和表現(xiàn)形式不同而已。因此，在兒童中同樣存在著抑郁、焦慮、恐怖、強(qiáng)迫等情緒障礙，可表現(xiàn)為興趣缺乏、自卑、注意力不集中；好擔(dān)憂、易緊張、與年齡不相稱的害怕獨(dú)處、不敢發(fā)言、因害怕而拒絕上學(xué)；出現(xiàn)重復(fù)的不必要的想法和行為等等。這都影響著兒童的日常學(xué)習(xí)和生活。情緒障礙問(wèn)題常伴隨軀體的不適，有時(shí)僅表現(xiàn)為各種軀體癥狀，如腹痛、頭痛、嘔吐、抽搐，也可能出現(xiàn)遺尿、睡眠障礙等行為表現(xiàn)，容易被誤認(rèn)為是軀體疾病而延誤問(wèn)題的解決，造成嚴(yán)重后果。

　　不合群沒(méi)關(guān)系

　　一些孩子害怕到人多的地方去，除了家人外，不敢和別人說(shuō)話，上課不敢舉手發(fā)言，不和小朋友交往，家長(zhǎng)常常認(rèn)為這樣的孩子聽話，不會(huì)闖禍，只是性格內(nèi)向、膽小一點(diǎn)而已，沒(méi)什么大不了。殊不知，這樣的后果往往造成孩子社交障礙，影響孩子的自信，阻礙孩子的正常發(fā)展。

　　一切等待長(zhǎng)大

　　面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題，如注意力不集中、依賴父母、發(fā)脾氣，一些家長(zhǎng)常常認(rèn)為孩子還小，不懂事，長(zhǎng)大自然就好了，擔(dān)心看心理門診會(huì)給孩子造成心理壓力，對(duì)孩子采取聽任遷就的態(tài)度。但隨著時(shí)間的推移，等來(lái)的卻可能是兒童的自卑、幼稚、脆弱或隨心所欲、目中無(wú)人以及更嚴(yán)重的品行問(wèn)題。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)慕忉屜�，孩子們是非常愿意接受心理治療的，�?wèn)題的及時(shí)解決將有助于兒童的健康成長(zhǎng)。

　　打罵，沒(méi)有辦法的辦法

　　雖然很多家長(zhǎng)并不贊成打罵，但總是因?yàn)闆](méi)有其他更“有效”的辦法而不得已為之。分析原因，打罵孩子的行為多發(fā)生在家長(zhǎng)情緒激動(dòng)之時(shí)，與其說(shuō)打罵是為了解決孩子的問(wèn)題，倒不如說(shuō)是宣泄了家長(zhǎng)的情緒，雖然打罵有時(shí)也有短暫的“效果”，但更多的卻是傷害了親子感情，給孩子提供了一個(gè)暴力的榜樣。因此，家長(zhǎng)在決定打罵孩子前，不妨先問(wèn)一下自己：我是否足夠冷靜？真的沒(méi)有別的辦法了嗎？

　　對(duì)待藥物治療的兩個(gè)極端

　　對(duì)存在的心理行為障礙，有些家長(zhǎng)談“藥”色變，惟恐影響智能，吃出毛病，堅(jiān)決拒絕藥物治療。另一些家長(zhǎng)則完全依賴于藥物治療，希望一藥百了，而忽視環(huán)境教育因素的作用。前者往往延誤了孩子的治療，而后者則可能使藥物很快“失效”。根據(jù)醫(yī)囑，正確合理地使用藥物治療以及心理行為治療，注重環(huán)境教育因素的配合，才是治療心理行為障礙的有效方法。

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