幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究

　　導(dǎo)讀：幼兒由于年齡小，認(rèn)識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

　　繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的，合理組織教育活動，科學(xué)輔導(dǎo)幼兒繪畫就尤顯重要。然而，目前許多教師并未意識到這點(diǎn)，在組織幼兒繪畫活動中存在著這樣那樣的問題，這里不妨與大家共同探討。

　　問題一、忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙。長久以來，我們已習(xí)慣了讓幼兒欣賞范畫作畫，當(dāng)這種教育方式終被摒棄時，孩子們?nèi)允谴蠖嘧�在教室里，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫。沒有了范畫，但也沒有夠多的目識心記的東西讓他們展開聯(lián)想，怎能自如地表現(xiàn)？

　　我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內(nèi)心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認(rèn)為，孩子們的涂涂畫畫實(shí)際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。

　　我曾參與過這樣一次活動。春天，萬物復(fù)蘇，有兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”我觀察著幼兒的反應(yīng)，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的“埋頭苦作”偏不看......十分鐘過去，一組幼兒的作品大多成形。我又來到二組，場面可熱鬧啦！孩子們?nèi)�三兩兩，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉。又是十分鐘過去，當(dāng)一組已結(jié)束了繪畫活動時，二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。

　　結(jié)果可想而知，二組幼兒的作品充滿了靈氣，想象力豐富。當(dāng)然，我們不能說一組教師的“看到什么畫什么”的方式就是錯的，為什么收效甚微呢？是她并不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見，強(qiáng)調(diào)觀察，而忽視了引導(dǎo)幼兒觀察與體會。讓幼兒通過對話----同伴對話、師生對話互相交流，這樣更有利于他們對所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過程的實(shí)施。

　　問題二、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn)。繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，做事情是為獲得真正的樂趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動的目的。

　　教師在開展繪畫教學(xué)活動時，有幾類常見現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一：活動多以上課形式進(jìn)行，過程規(guī)范，觀察——講解——作畫——評價，似無紕漏。幼兒是否全身心的投入無人理會，只要看到孩子們在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，教師的欣慰感、成就感溢于言表。殊不知幼兒作畫的動機(jī)就是出于游戲的愿望，他們看重于畫的過程，并從中得到愉悅。教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣。

　　現(xiàn)象二：組織活動時目的性太強(qiáng)，不善于抓住教育契機(jī)。如引導(dǎo)幼兒畫一種小動物，教師不應(yīng)只著重于其外部形態(tài)特征、線條的勾畫等，更多的要考慮幼兒的情感傾向。1、是否喜歡這種小動物。2、為什么喜歡？3、愿意畫它嗎？4、你想怎樣畫。在這個過程中，實(shí)施以下情感教育：1、人類和動物是好朋友。2、愛護(hù)小動物。3、繪畫的興趣和信心。這是一個繪畫過程，也是一個體驗(yàn)過程，如果我們只要求幼兒畫好“它”，而不顧及其內(nèi)心感受，不抓住此類教育契機(jī)，往往事倍功半。

　　現(xiàn)象三：幼兒正在專心作畫，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅幼兒完成的作品開始講評，另一部分幼兒，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，有的意猶未盡......教師在對少部分作品評價并給予表揚(yáng)的同時，嚴(yán)重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這種做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則，藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價值。

　　問題三、不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。究其主要原因，是沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童畫，就是一個小心靈的探索�，F(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。

　　經(jīng)常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫得象不象、美不美等來評價幼兒的作品，而對于看似一塌糊涂，實(shí)則思維獨(dú)特的畫置之不理或予以否定，這簡直是扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。一次到美術(shù)班看幼兒作畫，教師拿出兩幅畫(圖1、圖2)，說了兩句評價的話：“瞧，這畫的什么，亂七八糟(圖1)”，“這幅畫畫得不錯吧？(圖2)”的確，一幅看似精美，一幅難以看懂，但再細(xì)一體會，又有了新的看法，一幅在構(gòu)畫技巧及色彩運(yùn)用上略勝一籌，但無大膽創(chuàng)作的跡象，缺乏想象力；另一幅呢，想象豐富，構(gòu)圖大膽，是幼兒自由表現(xiàn)的結(jié)果，這幅畫展現(xiàn)了暴風(fēng)雨將要來臨的景象：烏云、東倒西歪的樹、大塊的黑色......此時，我似乎感受到了孩子作這幅畫時煩悶的心情，瞪圓的小眼睛......

　　對于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優(yōu)秀的作品，大而化之的評價不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望，對看不懂的作品，不能拒之門外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達(dá)自己的感受，我認(rèn)為在評價幼兒作品時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　一是遵循發(fā)展規(guī)律。

　　幼兒繪畫有其一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時期有不同的特點(diǎn)，評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會使幼兒繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。

　　二是尊重個體差異。

　　一個班的孩子，其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評價，促進(jìn)整體提高。

　　三是激勵保護(hù)的原則。

　　幼兒由于年齡小，認(rèn)識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

　　另外，教師在輔導(dǎo)幼兒繪畫時，繪畫的工具、繪畫材料也太過局限，沒有充分利用現(xiàn)有資源。試想，地處三峽庫區(qū)，大自然賦于我們得天獨(dú)厚的條件，河里的沙石、大樹的葉子、山上的草秸、瓶蓋、土豆片......都可以用來當(dāng)作繪畫的工具與材料。我們要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒繪畫，激發(fā)幼兒想象，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)，讓他們在有趣的藝術(shù)活動中快樂成長。

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