從美國(guó)作文課看素質(zhì)教育

　　導(dǎo)讀：美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)。美國(guó)的作文課，與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。

　　美國(guó)的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對(duì)班上混亂局面，微笑地布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告。”

　　這道作文題，使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成著。此種作文可以培養(yǎng)和鍛煉5種能力：一、抉擇能力。經(jīng)過(guò)慎重考慮，選擇、確定自己未來(lái)的職業(yè)理想；二、思維能力。如確定何職業(yè)，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想而努力學(xué)習(xí)，需要作許多獨(dú)立思考的；三、寫作能力。即寫一份“針對(duì)未來(lái)的職業(yè)”的文字報(bào)告；四、處理人際關(guān)系的能力。即訪問(wèn)一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的人；五、口頭表達(dá)能力。即在班上向老師和同學(xué)們作口頭報(bào)告。這樣，做、寫、說(shuō)、思便有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

　　美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)。美國(guó)的作文課，與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。這些都是中國(guó)的作文、作業(yè)所欠缺的。

　　中國(guó)的作文總的來(lái)看，顯得紙上談兵，好像只是玩弄文字技巧而已，談不上關(guān)注人生和自己的發(fā)展或國(guó)家民族的命運(yùn)，與真正表達(dá)學(xué)生思想、感情、品德、人生觀和價(jià)值觀相去甚遠(yuǎn)。因此，我們很有必要學(xué)習(xí)美國(guó)作文的人文性、開放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性。作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，所以它有可能成為語(yǔ)文教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

　　由于應(yīng)試教育的影響，中國(guó)學(xué)校常常把平時(shí)作業(yè)與考場(chǎng)考試等量齊觀。“同樣的作文題《我的父親》，中國(guó)教育是課堂交稿，逼得有的孩子們臨時(shí)胡編亂造；而美國(guó)是一周內(nèi)交稿，讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解了父親，一篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)出來(lái)了。”可見(jiàn)，美國(guó)教師深諳作文法則和教學(xué)規(guī)律，這些法則和規(guī)律很好地體現(xiàn)在教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和完成作業(yè)的要求諸方面。而讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說(shuō)假話、空話、又有相當(dāng)?shù)碾y度，日后工作也能派上用場(chǎng)。

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