論我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之走向 香港小學(xué)教學(xué)啟

　　導(dǎo)讀：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過(guò)程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展也就是課堂目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)情景、語(yǔ)言和教學(xué)技能的發(fā)展。

　　為了進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，國(guó)家教育部決定，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點(diǎn)集中在：在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開(kāi)展作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；如何在舊的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法基礎(chǔ)上革故鼎新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，在課堂上開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量；等等。這些也是擺在英語(yǔ)教師面前迫切需要解決的一大難題。

　　早期外語(yǔ)教育問(wèn)題一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。在香港，不但在小學(xué)，而且在幼兒園也早已開(kāi)設(shè)了第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）課，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者從香港高主教書(shū)院小學(xué)部（RaimondiCollege，PrimarySection），香港加拿大國(guó)際（CanadianInternationalSchoolofH．K．）圣士提凡堂小學(xué)和同仁中學(xué)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查中進(jìn)行探究，與內(nèi)地小學(xué)進(jìn)行對(duì)比，就我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)談?wù)剮�點(diǎn)看法。供英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中探討、運(yùn)用。

　　一、課堂教學(xué)短課時(shí)

　　香港小學(xué)分為上午校（A．M．School）、下午校（P．M．School）、全天校（Whole-daySchool）和混合校（有上午或下午到校的年級(jí)，也有全天上課的年級(jí)）。學(xué)校一般開(kāi)設(shè)中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、常識(shí)（GeneralKnowledge）、藝術(shù)（Art＆Craft）、音樂(lè)、體育和電腦等課程，香港小學(xué)英語(yǔ)課每周7—9節(jié)，每課時(shí)35分鐘，除英語(yǔ)作文外，一般不連排。3節(jié)課后休息（recess）一次。

　　從以上香港小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的基本情況中可看出，其一堂課時(shí)間較短，總體一周內(nèi)英語(yǔ)課時(shí)多，英語(yǔ)課成為主課。而我國(guó)內(nèi)地，小學(xué)英語(yǔ)課一般課堂時(shí)間長(zhǎng)（40分鐘，甚至45分鐘）。一周內(nèi)課時(shí)少（通常一周只上2節(jié)），英語(yǔ)教學(xué)流于形式，違背外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，英語(yǔ)課經(jīng)常被各種比賽、活動(dòng)擠掉，且存在教學(xué)對(duì)象多，相對(duì)教學(xué)時(shí)間少，鞏固率低，遺忘率高，教學(xué)效果不理想的情況。

　　兒童時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，三年級(jí)的小學(xué)生提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將使孩子終身受益，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要防止成人化傾向，要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求開(kāi)展教學(xué)，筆者認(rèn)為，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課應(yīng)遵循短課時(shí)，高頻率的原則，低年級(jí)以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，每周長(zhǎng)課時(shí)不低于兩節(jié)課，每周英語(yǔ)活動(dòng)不少于4次。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)年齡階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，集中聽(tīng)講的時(shí)間短。20分鐘正是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)段，學(xué)生思想集中、思維活躍、感覺(jué)新鮮、興趣濃烈、學(xué)習(xí)熱情高昂，加之教材的口語(yǔ)化、情景化、形象化，學(xué)生對(duì)新穎的20分鐘英語(yǔ)課特別有興趣，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。孩子們上這種課往往是達(dá)到興奮點(diǎn)時(shí)就要和老師說(shuō)Bye-Bye了。他們此時(shí)的心情是戀戀不舍，意猶未盡，以致于在接下來(lái)的一節(jié)別的學(xué)科課堂上仍然可以聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生大聲地喊“Me！”、“Ican！”等搶著舉手發(fā)言的情景，正是這種意猶未盡的感覺(jué)和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會(huì)主動(dòng)地聽(tīng)英語(yǔ)錄音，并大聲地跟讀，這就使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成了復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為下一課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備，因而教師上課上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時(shí)，20分鐘一課時(shí)增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的次數(shù)，20分鐘一課時(shí)，每周就有4節(jié)課，如果每節(jié)課都能有時(shí)機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，那么每周就有4次復(fù)習(xí)、4次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識(shí)的頻率和強(qiáng)度。隔天見(jiàn)面，重復(fù)記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時(shí)指導(dǎo)。

　　二、課堂教學(xué)創(chuàng)新

　　“二十分鐘小課”的課時(shí)，必然對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練形式提出了新的要求。小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是教學(xué)模式新，以情境教學(xué)為主，以聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀為主要目標(biāo)，提倡在看看、玩玩、做做中學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲方式增加利用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，作為全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育這塊嶄新的領(lǐng)域，我們應(yīng)如何使它免遭傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)弊端的侵害呢？

　　香港同仁在英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間，即注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，香港同仁把音樂(lè)、美術(shù)和手工等融合，擴(kuò)大了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。由于香港小學(xué)英語(yǔ)教師大多為多科兼任教師，且大多做班主任，這樣在數(shù)學(xué)、電腦等課程的教學(xué)中也能結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的促進(jìn)作用。二是香港同仁常常布置一些發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的作業(yè)，這兩方面表現(xiàn)在這樣的例子里，如有一位教師出示了幾幅由圖案組成的畫(huà)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)圖的想象力寫(xiě)一篇“WhatcanIseeinthepicture？”的短文，而學(xué)生所寫(xiě)的各種不同的事物反映出他們思維的活躍。又如：有一位老師給出了一封信的開(kāi)頭：“Terry，I'msorry．．．”，要求學(xué)生給Terry寫(xiě)一封道歉信，在信中寫(xiě)出為什么道歉，這類(lèi)練習(xí)已經(jīng)從語(yǔ)言層次上升到思維層次，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性，學(xué)生的主體性。

　　據(jù)此，筆者試將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新主要定位在教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用兩方面。

　　前面提及香港同仁擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，這里需先明確一個(gè)問(wèn)題，即英語(yǔ)既然是一門(mén)語(yǔ)言課程，就應(yīng)有一定的跨學(xué)科性。英語(yǔ)教材的內(nèi)容，或說(shuō)教師講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括文化、科普、自然、社會(huì)、歷史、地理、數(shù)理、藝術(shù)、衛(wèi)生、勞動(dòng)等多方面的內(nèi)容，兒童在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)也學(xué)到了各種知識(shí)，而離開(kāi)了這些，教學(xué)創(chuàng)新中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)便成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。不難理解，根據(jù)教育部要求，今后數(shù)理化、史地等課程的教材中，重要的術(shù)語(yǔ)、名詞、外國(guó)歷史人物和地理名稱等都要用括號(hào)注出英語(yǔ)原文。

　　課堂教學(xué)創(chuàng)新中注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)揮學(xué)生主體作用其實(shí)是相輔相成、互為條件，共同構(gòu)成一個(gè)整體的，如何開(kāi)展這兩方面的創(chuàng)新是一個(gè)整體性問(wèn)題。

　　（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。任何一種創(chuàng)造都是以對(duì)新學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造性的勞動(dòng)為前提的。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如共同探究英語(yǔ)字母的奧妙，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者（尤其是小學(xué)生）來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)于還在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)字母則是又愛(ài)又惱，愛(ài)的是寫(xiě)法與順序基本相同，也有大、小寫(xiě)之分，惱的是讀音上部分相近卻有區(qū)別。筆者認(rèn)為若能使學(xué)生通過(guò)多種知識(shí)媒介達(dá)到掌握的目的，定會(huì)收到事半功倍的效果，比如采用英語(yǔ)字母的謎語(yǔ)，開(kāi)展學(xué)生智力：如：Whatlettercanfly？（什么字母會(huì)飛？），答案為Bb．（bee蜜蜂）；Whatlettercanwedrink？（什么字母我們能喝？）答案是Tt（tea茶）；Whatletterisapartoftheface？（什么字母是臉的一部分？）答案是Ii（eye眼睛）；Whatletterisaquestion？（什么字母是個(gè)問(wèn)題？）答案是Yy（why為什么）……

　　（二）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的融洽課堂心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的求知愿望、動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其心理素質(zhì)，使其養(yǎng)成適宜的情感、意志和性格及創(chuàng)造外在的情景等有著密切的關(guān)系。筆者從電視綜合節(jié)目做動(dòng)作猜物體的競(jìng)賽游戲中得一啟發(fā)，運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)“Isthisour．．．？”的教學(xué)：請(qǐng)一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自己的想象力做出動(dòng)作，再請(qǐng)另一部分學(xué)生看動(dòng)作，分析、判斷并搶答。自己也加入其中與學(xué)生一起開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行語(yǔ)言游戲，課堂氣氛愉悅、熱烈，學(xué)生的思維積極活躍，有創(chuàng)造性。

　　（三）突出學(xué)生主體，運(yùn)用多種手段引導(dǎo)創(chuàng)造思維。于此，筆者提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由己知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力。教學(xué)中多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如角色扮演法，即根據(jù)課文特點(diǎn)或讀寫(xiě)結(jié)合的需要，讓學(xué)生分角色進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動(dòng)作、表情，創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言文學(xué)。一篇shopping（購(gòu)物）的對(duì)話，不同的學(xué)生也許會(huì)演繹出熱情服務(wù)的或愛(ài)理不理的售貨員，或者是諸多挑剔的或毫爽的顧客……各種鮮明、生動(dòng)的角色連同豐富的語(yǔ)言文字都深深地烙印在學(xué)生的腦海里。又如動(dòng)手操作法。讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、讀、聽(tīng)（低年級(jí)）或?qū)懀ㄖ心昙?jí)）這些單詞之余，手腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。如四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)shapes的單詞，如triangle三角形、circle圓形、square正方形、dot圓點(diǎn)、line直線，老師可利用電腦作圖工具進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，繪制出各種圖形，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的單詞，如rectangle長(zhǎng)方形，semi-circle半圓形、heart心形、star星形等。

　　（四）擴(kuò)展知識(shí)，完善學(xué)生思維。也就是說(shuō)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、方法去解決實(shí)際問(wèn)題。教師要不斷給學(xué)生提供變式，并及時(shí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)了aflat（一套公寓），知道sitting-room客廳、bedroom臥室、bathroom浴室和kitchen廚房等，何不就讓學(xué)生們來(lái)嘗試設(shè)計(jì)一下新的家居呢？通過(guò)這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其主體學(xué)習(xí)的地位是顯而易見(jiàn)的。

　　當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新，除了以上兩方面，還有很多切入點(diǎn)，比如課堂教學(xué)思維方式、教學(xué)新模式等等，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻是個(gè)非常重要的方面。情趣教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

　　三、課堂教學(xué)情景化、趣味化

　　由于英語(yǔ)在香港的特殊地位和香港所具有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始就著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以圣士提凡堂小學(xué)一節(jié)一年級(jí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)colours的英語(yǔ)課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了表示各種顏色的詞后，便在教師的指導(dǎo)下，對(duì)教室里各種物品的顏色進(jìn)行問(wèn)答（包括聽(tīng)課者所帶物品的顏色），然后每一個(gè)學(xué)生畫(huà)一幅自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，涂上顏色，接著開(kāi)始pairwork，進(jìn)行“whatcolouris．．．？”的練習(xí)。香港同仁重視詞匯在語(yǔ)境中、情景交流中的運(yùn)用，而不會(huì)過(guò)多地拘泥于單詞本身的拼寫(xiě)與朗讀。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，香港同仁在教學(xué)中十分注意在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，組織各種交流性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)趣味性。MrsMandyE-vans在設(shè)計(jì)她的一節(jié)示范課時(shí)就認(rèn)為：

　　Language＋Thinking＝Fun

　　Reading＋Role-playing＝Fun

　　LearnthroughIT（eg：CD-ROM）＝Fun

　　學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好是在情景中適當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，力求在整體教學(xué)過(guò)程中以適合不同階段的各種方式進(jìn)行交流活動(dòng)，使學(xué)生具備創(chuàng)造性的組合和運(yùn)用所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己思想感情的能力，筆者認(rèn)為此觀點(diǎn)尤其適合小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語(yǔ)語(yǔ)言交流的課堂環(huán)境，還需把握好以下兩個(gè)原則：

　　1.具有信息差距、情景中交流的原則

　　交際的目的是交流信息或思想，因此，當(dāng)人們想真正交際時(shí)，相互之間有吸收、傳遞信息的企圖，外語(yǔ)教學(xué)中如果沒(méi)有信息差距，就不是真正的交際英語(yǔ)教學(xué)，而是假交際教學(xué)，是機(jī)械的語(yǔ)言操練。因此必須注重創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)交流情境。這種情景教學(xué)由于不同的變化，填補(bǔ)了語(yǔ)言交流雙方的信息差距，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，使學(xué)生在準(zhǔn)交際情景中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更要善于利用各種偶發(fā)事件進(jìn)行真實(shí)交際語(yǔ)言教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“祝賀生日”時(shí)，教師可在教室里創(chuàng)設(shè)或模擬一個(gè)“I'mten”集體生日會(huì)的情景，在“祝你生日快樂(lè)”的悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)祝賀生日（Happybirthdaytoyou．），贈(zèng)送禮物（Hereisagiftforyou．Oh！Hownice．Thankyou．），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Letshavesomebirthdaycake／coffee／milk）等對(duì)話，通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這些簡(jiǎn)單短小貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話不但易于上口，還大大激發(fā)了他們內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。積極地參與教學(xué)活動(dòng)。又如，一位老師在進(jìn)行句型（CanIhelpyou？）教學(xué)時(shí)，就很好利用了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景：上課鈴響了過(guò)后，臉色蒼白地A才背著一只大書(shū)包走進(jìn)教室，老師沒(méi)有批評(píng)他遲到，而是不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“CanIhelpyou？”接著又幫他把書(shū)包提到座位上，從而自然地導(dǎo)入了講課。

　　2．趣味性、直觀性原則

　　現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。”這階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境本身就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的過(guò)程，其具體的教學(xué)手段、方式方法有很多，筆者認(rèn)為值得注意的有這樣兩處。一是游戲?qū)�入法，活潑生�?dòng)的游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)。比如教人體部位的單詞face，mouth，nose，eye，ear時(shí)，便可采用“快速反應(yīng)”游戲，將學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“touchyourface／mouth／nose／eye／ear”等動(dòng)作，結(jié)果“touchnose”有的人卻偏偏會(huì)摸起耳朵（ear）來(lái)，令人發(fā)笑，通過(guò)這一游戲，學(xué)生很容易掌握這些單詞；二是電教媒體導(dǎo)入法，把教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀。提供文學(xué)、圖像、動(dòng)畫(huà)、還有語(yǔ)言解說(shuō)、效果音響等，運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能大大提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，誘使學(xué)生在情感上和行動(dòng)上積極參與活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效率的效果，比如通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)境模擬，小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)Lesson109的課文：文中主人公Jim在星期天早上被母親叫醒時(shí)，說(shuō)以為要上學(xué)，大叫要遲到了。他那睡眼惺松而又急得手忙腳亂的樣子與最后聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹說(shuō)“It'sSundaytoday．”時(shí)泄氣的樣子形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的注意力完全被吸引住了，大家看得津津有味，興趣盎然。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15％。實(shí)踐證明，學(xué)生很快便理解并掌握了這篇課文。計(jì)算機(jī)所具有的靈活的交互性，使其在英語(yǔ)教學(xué)中顯得更為科學(xué)，有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　四、課堂教學(xué)英語(yǔ)化

　　什么是課堂教學(xué)英語(yǔ)化？就是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)，老師用英語(yǔ)教，學(xué)生用英語(yǔ)答，使整個(gè)課堂形成一種英語(yǔ)環(huán)境。

　　在迎接國(guó)際化時(shí)代的今天，香港、韓國(guó)等地規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始使用“小學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)”。目的是培養(yǎng)和提高英語(yǔ)交流能力。而目前，我國(guó)內(nèi)陸中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)方面的狀況不容樂(lè)觀，教師課堂英文使用率最高的一般為Classbegins，classisover，Readafterme．至于課文講解、練習(xí)等一切主要課堂活動(dòng)則都用漢語(yǔ)講授，學(xué)生甚至不用英文向教師提問(wèn)和回答教師問(wèn)題。而這種狀況從小學(xué)至中學(xué)一持續(xù)便是6年，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍的“口語(yǔ)障礙”現(xiàn)象，不利于我國(guó)改革開(kāi)放對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

　　研究表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，一般認(rèn)為，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，而兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡是十歲以前。這個(gè)年齡段的兒童言語(yǔ)發(fā)音已經(jīng)完成，基本上掌握了母語(yǔ)方面的知識(shí)和技巧，可以克服母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一，語(yǔ)言是思維的工具，為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，也有利于排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和來(lái)自母語(yǔ)的干擾。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好。他們可能不懂單詞的含義，但可以跟著老師讀出來(lái)，并根據(jù)發(fā)音記住它，教師上課時(shí)，除使用Classbegins，classisover．Readafterme等英語(yǔ)課堂用語(yǔ)外，還應(yīng)經(jīng)常使用Openyourbooks．Turntopage．．．Closeyourbooks．Doyouunderstand？Pleaseread．Whatdoesitmean？Pleasetranslate．Bequiet．等課堂用語(yǔ)，重在從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，課堂中英語(yǔ)使用多了，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)自然加快，聽(tīng)力也易得到提高，此外需強(qiáng)調(diào)的是：（一）教師在用英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程也就是使自身英語(yǔ)言語(yǔ)輸出的情緒體驗(yàn)與學(xué)生所獲得的對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的審美感受相融合的過(guò)程，為此，教師在教學(xué)時(shí)要求做到發(fā)言準(zhǔn)確，音速快慢適中、音量適當(dāng)、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有高有低，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)優(yōu)美、生動(dòng)、悅耳，在反復(fù)感受中融入英語(yǔ)氛圍。（二）盡管小學(xué)生剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，由于這一時(shí)期所學(xué)的一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助直觀手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容理解。在課堂中教師中可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初步形成直接用英語(yǔ)思維的能力。（三）在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動(dòng)活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在對(duì)話表演（readandact）這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情表演場(chǎng)景對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握了語(yǔ)言而且體會(huì)到了英語(yǔ)的溝通功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過(guò)程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展也就是課堂目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)情景、語(yǔ)言和教學(xué)技能的發(fā)展。本文也只受到香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)，較為粗淺地談了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的課時(shí)、方法、手段、模式等發(fā)展走向。希望能拋磚引玉，讓同仁們繼續(xù)研究探索，整體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到更快發(fā)展。

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　　江西省井岡山師范學(xué)院 夏侯富生 藤永琛

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