案例:在反思中成長(zhǎng)……《中班》

　　通過一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。

　　新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開展著，如何適應(yīng)這突如其來的變革，對(duì)每位幼兒教師來說將是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，習(xí)慣了自己是知識(shí)的傳授者、解惑者，習(xí)慣了憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)的我，一開始還真是“茫茫然不知所措”。但時(shí)代的前進(jìn)容不得我迷茫，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時(shí)代的腳步呢。在一次次的理論學(xué)習(xí)和每周學(xué)園的課改教學(xué)研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對(duì)幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例，在我的腦海里像演電影似的閃過，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

　　案例（一）：

　　有一次，班級(jí)增設(shè)了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個(gè)，但過了兩天，丟失的小球又回來了。我覺得很奇怪，就此進(jìn)行了一番“調(diào)查”，原來玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯(cuò)了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來還。”在了解了鴻鴻的真實(shí)想法后，我知道了孩子只是想借班級(jí)的玩具回去玩兩天再拿來，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

　　反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應(yīng)該通過什么方式來進(jìn)行比較好呢？”“可不可以通過這個(gè)契機(jī)來與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒自己思考解決問題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級(jí)的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時(shí)間里，孩子們通過了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過了“玩具介紹會(huì)”向大家介紹自己帶來玩具的特點(diǎn)及玩法。借物處變得越來越“熱鬧”起來，成了班級(jí)的“熱門”區(qū)域，這樣一來，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習(xí)慣又鍛煉了孩子們的語言發(fā)展能力。

　　案例（二）：

　　散文欣賞活動(dòng)《梨子小提琴》：當(dāng)我講到小老虎正要吃小兔時(shí)，聽到美妙的小提琴聲時(shí)，就想去聽音樂會(huì)而不吃小動(dòng)物了。小朋友提出疑問：“老虎不吃小免的話會(huì)不會(huì)餓死啊?.”“老虎可不可以吃草�。�“老師啊,什么動(dòng)物會(huì)吃老虎呢？”“狐貍吃什么啊？”就這樣，集中活動(dòng)變成了一場(chǎng)討論關(guān)于“動(dòng)物吃什么”的活動(dòng)，可這是散文欣賞活動(dòng)啊，我本想按原來的習(xí)慣把孩子的思維“拉”回來，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預(yù)設(shè)活動(dòng)中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說法：“你們說的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動(dòng)物吃老虎？……等等這些問題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

　　反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”我慶幸自己沒有按以前的思維模式，一定要強(qiáng)求幼兒達(dá)到本次活動(dòng)的預(yù)定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來，在家長(zhǎng)及幼兒積極主動(dòng)的合作下，幼兒收集了許多相關(guān)資料。生成了“你知道動(dòng)物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個(gè)小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動(dòng)物的愛好嗎？”“你知道動(dòng)物怎樣過冬嗎？”“……”等等的相關(guān)主題。很多幼兒樂此不疲的回家收集著相關(guān)動(dòng)物的資料，我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒設(shè)立了《動(dòng)物世界》電視臺(tái)，請(qǐng)小朋友來當(dāng)小主持人，這樣一來，幼兒的興趣就更濃厚了。對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，有時(shí)比大人知道的還要多。對(duì)自身知識(shí)面的擴(kuò)展及語言表達(dá)能力也有了很大的提高。

　　案例（三）：

　　生活活動(dòng)《吃香蕉》：在吃香蕉時(shí)，我問小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時(shí)，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒。”真是一石擊起千層浪：“我爸爸也喜歡喝酒。”“我爸爸喝了酒后，肚子就變得大大的了。”“媽媽是不是喝了酒后，肚子大大的才生下我�。�”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會(huì)把吃下去的飯全吐出來”“為什么大人喜歡喝酒�。�”“喝酒好，喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。”“我也想長(zhǎng)高。”幼兒立刻你一言，我一語地討論起喝酒這個(gè)話題了。我想不到幼兒對(duì)“喝酒”這個(gè)話題居然這么興趣。可是酒對(duì)幼兒來說屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

　　反思：幼兒產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，是因?yàn)橹車�的生活環(huán)境間接地對(duì)他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問題。會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)酒的種種誤導(dǎo)，比如：認(rèn)為自己是因?yàn)閶寢尯攘司坪蠖亲幼兇蠖�生來下的或認(rèn)為喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。既然這樣，那何不讓幼兒來個(gè)關(guān)于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對(duì)酒有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)呢？通過與家長(zhǎng)的討論，家長(zhǎng)均表現(xiàn)應(yīng)該重視幼兒的問題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認(rèn)真回答問題。于是我把幼兒的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過調(diào)查，帶著各種各樣的答案來了：“喝酒是不會(huì)長(zhǎng)高，也不會(huì)生娃娃的”。“酒里面含著酒精。所以有時(shí)大人喝多了會(huì)醉。所以小孩是不能喝。”“喝酒是我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，有時(shí)大人們?cè)诟吲d時(shí)或喜慶時(shí)會(huì)喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對(duì)身體不好了，還可能會(huì)把肚子里吃下的東西吐出來，我爸爸就吐過一次。”幼兒們通過了自己的調(diào)查得到了答案，都覺得很興奮，經(jīng)過他們之間的交流與討論。

　　幼兒對(duì)酒有了進(jìn)一步較正確的認(rèn)識(shí)。其中家長(zhǎng)工作是很重要的，家長(zhǎng)能正確理解與對(duì)待問題也是很重要的。說明了家園在教育理解與溝通上能取得共識(shí)。

　　通過一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看