早期閱讀中師幼互動關(guān)系建立的實踐研究

　　導讀：總之，早期閱讀中師幼互動關(guān)系的建立，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，師幼良好互動關(guān)系的建立也促進了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學機智的提升。

　　早期閱讀中的師幼互動關(guān)系，指幼兒閱讀活動中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。它維系著幼兒閱讀活動的成效，是早期閱讀活動中值得研究的一項重要內(nèi)容。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中教師和幼兒互動行為中的情感特征具有獨特的價值，對整個互動的進程有極大的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1．幼兒在發(fā)起閱讀行為時常常帶有明顯的感情色彩，他們隨時隨地都有可能向老師發(fā)出請求、征詢、展示、匯報、尋求幫助等。教師鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，不僅有助于保護幼兒發(fā)起與閱讀有關(guān)的互動行為的愿望，而且對建立良好的師幼關(guān)系具有積極的意義。

　　2．幼兒在發(fā)起閱讀行為時，希望得到教師的積極反饋。教師在面對幼兒發(fā)起的與閱讀有關(guān)的互動行為時，和幼兒在同一平臺上交流、對話、回應、反饋，適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進行自我建構(gòu)，有利于幼兒在和諧的師幼情境中有效閱讀。

　　3．幼兒在回應教師發(fā)起的與閱讀有關(guān)的行為時，表現(xiàn)出較明顯的個性特征。因此，教師是否允許幼兒按自己的思維方式對教師的發(fā)起行為進行理解、回應和反饋，影g向幼兒對閱讀行為的積極性。

　　基于上述認識，我們在實踐中充分利用幼兒一日生活中的各個時間段，把集中式閱讀、分散式閱讀及開放式閱讀有機結(jié)合起來，通過多樣化的師幼互動方式和策略，來逐步養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣和方法，提升他們自主閱讀的能力。

　　策略一：溫情閱讀法——打開閱讀一扇窗

　　一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。

　　1．言傳身教，耐心等待——無形的情感支持。

　　如果孩子在一個充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以教師應努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。尤其在早期閱讀教育的初期，孩子往往對閱讀缺乏耐心和持久力。這時，教師不應流露出焦急或責備的情緒，否則容易導致孩子失去對閱讀興趣。當孩子邊看邊說卻無法正確表達圖意時，教師也應做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。

　　2．贊賞的表情，積極的語言——有形的情感支持。

　　成人的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對一閱讀時，老師把孩子摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時，和孩子圍坐在一起；集體閱讀時，離孩子近一些；在日常的閱讀活動中，讓孩子經(jīng)常聽到老師熱情洋溢的話語：“你真行，會翻書了。”“你和朋友一起補好了圖書，大家很感激你。…‘你邀請老師一起看書，我太高興了。”……家庭親子式的閱讀形式，讓孩子有被關(guān)愛、被重視的感覺。所以，在溫情的閱讀中，師幼共享的不只是圖書而已，還有彼此的關(guān)愛和情感的交流，從中讓幼兒享受閱讀的快樂。

　　策略二：燃情閱讀法——點亮童心一盞燈

　　點燃幼兒閱讀的熱情，當他們把認知經(jīng)驗、情感思考與閱讀聯(lián)系起來時，閱讀便可以從興趣轉(zhuǎn)化為幼兒的一種能力。

　　1．激活感知，積累經(jīng)驗——支持式互動。

　　一個人對閱讀內(nèi)容的背景知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解得也就越深。我們嘗試“以主題推進形式建構(gòu)幼兒閱讀經(jīng)驗”的課程模式，在建構(gòu)過程中，幼兒隨著認知和社會經(jīng)驗的發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，進而建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)與價值觀。如在開展閱讀活動《收集東，收集西》前，教師通過開展“春節(jié)收集”行動，豐富“收集”經(jīng)驗，理解“收集”的含義。當孩子對收集的概念有了自己的認識時，教師出示圖書，孩子的情緒馬上就被調(diào)動了起來，對曾在主題墻上出現(xiàn)的“收集”二字非常敏感，在解讀封面、封底時還能將封面與封底的圖意有機地結(jié)合起來，并

　　用“收集”一詞表達出來：“我們用手把許多漂亮、好玩的東西裝到盒子藏起來，就是收集”……在閱讀后期，孩子們理解體驗作品并遷移作品經(jīng)驗，結(jié)合自己的切身感受和體驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句：“我的嘴巴收集潔白的牙齒；青青的草地收集亮晶晶的露珠；沙灘上，腳丫收集了很多很多細細的沙子；幼兒園里，老師收集了許許多多可愛的小朋友……”通過積累大量的感性經(jīng)驗，不僅促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展，同時學會了對文學作品的欣賞。

　　2．分析點撥，提供階梯——誘導式互動。

　　當孩子的閱讀遇到困難時，我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發(fā)、誘導的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現(xiàn)跳躍性的特點，思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，影響閱讀的理解。為此，在閱讀中，我們經(jīng)常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導幼兒仔細觀察畫圖，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進行仔細觀察、分析和判斷。再如，受經(jīng)驗和思維局限，幼兒要準確識圖有一定的困難。據(jù)此，我們根據(jù)幼兒的認知水平和心理特征，對于一頁單幅圖，重在引導幼兒抓住畫面的整體特征，仔細觀察；若是一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系，通過激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒對故事內(nèi)容的理解，并用語言表達出來。

　　3．拋磚引玉，設(shè)疑推理——介入式互動。

　　在指導幼兒閱讀的過程中，我們遵循著學與思相結(jié)合的規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，采取設(shè)疑的方法，幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導孩子聯(lián)系自身及實際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀活動《離家小兔》中，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要離家?”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面后，教師又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹?為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠?”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內(nèi)容后，教師又及時引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅語言能力得到了發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到同步發(fā)展。

　　4．平等對話，交流分享——合作式互動。

　　通過師幼合作閱讀與交流，鼓勵幼兒把自己的看法和觀點講出來，然后一起進行分析、討論，互相提問及回答問題，交流各自的感受。而交流的時間，我們一般都安排在每日點心后的“閱讀分享會”上。比如，在閱讀《五顏六色的小老鼠》的圖書后，“老鼠可愛嗎?”這一問題成了孩子爭論的焦點。面對孩子的困惑，教師沒給任何的評定，而是鼓勵孩子按照自己的想法開展雙方辯論賽，教師也參與其中各抒己見。在分享的過程中，幼兒的思維和閱讀的欲望又被重新點燃了起來。

　　策略三：激情閱讀法——新辟書香一片天

　　要使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望，就應鼓勵幼兒用不同的方式表述閱讀過的圖書內(nèi)容，增加閱讀的趣味性，引導幼兒在閱讀中想象和求異，把一般的讀書學習變成富有創(chuàng)意的活動過程，最終獲得較高層次的閱讀能力。

　　1．追隨興趣，捕捉契機——激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈性。

　　在閱讀活動中，我們利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境、設(shè)計有關(guān)的題材、運用有效的引導方法，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地開展制作閱讀小書或繪制自編圖書的活動，通過“畫畫、記記、寫寫”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。孩子們自制的圖書多種多樣，有連頁圖書、活頁圖書，有操作練習書、照片書，還有撕不壞的軟盤書、碟片書。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

　　2．拓展空間，自由創(chuàng)造——搭建孩子表現(xiàn)的舞臺。

　　表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動。我們引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說說、唱唱、演演”這種情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道。如在閱讀活動《金雞冠的公雞》中，老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子運用自己的肢體造型扮演大樹、小草。一個扮演狐貍的小朋友竟然改編“對面的女孩看過來”的歌詞對公雞唱上了“對面的公雞看過來，看過來，看過來，這里的小米真好吃，你呀，不要假裝不理不睬……”其他的小朋友也不甘示弱，用“兩只蝴蝶”的旋律唱上了“親愛的，你快來看，這兒小米真呀真好吃。親愛的，你快來看，不要假裝不理也不睬……”活動中，幼兒不僅表達了自己個人的閱讀經(jīng)驗，而且創(chuàng)造性思維也始終處于活躍的狀態(tài)。

　　總之，早期閱讀中師幼互動關(guān)系的建立，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，師幼良好互動關(guān)系的建立也促進了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學機智的提升。

　　來源：《早期教育》2007.5

　　福建省莆田市涵西幼兒園 許林軍 戴玉云

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