把握關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣

　　導(dǎo)讀：教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶(hù)外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

　　一、目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀

　　當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開(kāi)展的時(shí)代，人們獲取知識(shí)信息的途徑很多，但閱讀仍是獲取知識(shí)的主要方式。我國(guó)幼教界很早就開(kāi)始關(guān)注早期閱讀問(wèn)題，近年來(lái)，我國(guó)幼兒園也普遍開(kāi)設(shè)了“早期閱讀”課程，這使“早期閱讀”也已成為社會(huì)關(guān)注的熱門(mén)問(wèn)題。但是，針對(duì)教師早期閱讀觀(guān)念的研究卻很少，不少人將早期閱讀等同于識(shí)字和書(shū)寫(xiě)漢字，致使幼兒閱讀教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象泛濫，也抹殺了孩子對(duì)于閱讀的興趣。在蒙臺(tái)梭利教育中就提到了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的關(guān)鍵期的問(wèn)題，因此，本文將從在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的理論依據(jù)、必要性以及方法等方面進(jìn)行探討，以便達(dá)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目的。

　　二、在關(guān)鍵期培訓(xùn)早期閱讀的理論依據(jù)

　　科學(xué)家在50年代發(fā)現(xiàn)，大腦內(nèi)有專(zhuān)門(mén)控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域。精神醫(yī)學(xué)家做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，因車(chē)禍傷及大腦主司語(yǔ)言區(qū)域的成人與孩童，會(huì)暫時(shí)失去語(yǔ)言能力，但經(jīng)治療之后，孩童語(yǔ)言能力的恢復(fù)狀況比成人更為迅速�？茖W(xué)家因而推論：孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力比成人更好。但這僅是推論，尚未經(jīng)過(guò)更確切的數(shù)據(jù)證明。不過(guò)近年來(lái)，“3歲定終生”的說(shuō)法甚囂塵上。根據(jù)腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)的說(shuō)法，大腦神經(jīng)中有幾億個(gè)細(xì)胞，連結(jié)成龐雜的網(wǎng)路；而這些腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)在三歲時(shí)發(fā)展達(dá)最高峰，如果在三歲前沒(méi)有給予大量刺激，部分腦神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)因?yàn)闊o(wú)用而萎縮。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育觀(guān)點(diǎn)，嬰幼兒時(shí)期（0～6歲）是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在這一時(shí)期，如果孩子處在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語(yǔ)言。語(yǔ)言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯(cuò)過(guò)便無(wú)法禰補(bǔ)。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（k.s.Goodman）1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而又相互區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”早期閱讀其意義不在于“書(shū)”，而在于閱讀過(guò)程，是幼兒在六歲以前成人借助圖書(shū)與幼兒交往和交流的過(guò)程，能培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的初步認(rèn)識(shí)。

　　三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的必要性

　　奧地利有位著名動(dòng)物學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者名叫勞倫茲提出了“智力發(fā)展關(guān)鍵期”的觀(guān)點(diǎn)，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的小鵝具有一種天賦，它會(huì)跟隨出生后第一眼看到的活動(dòng)物體走，把它當(dāng)成自己的媽媽?zhuān)瑒趥惼澰O(shè)計(jì)出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓剛出生的小鵝看到的不是母鵝是玩具車(chē)，它就把玩具車(chē)當(dāng)成媽媽?zhuān)�讓它先看到勞倫茲，它就把勞倫茲�?dāng)成了媽媽?zhuān)瑒?dòng)物的這種把出生后看到的東西當(dāng)自己媽媽的現(xiàn)象叫母親印刻，這稱(chēng)作跟隨物體的關(guān)鍵期。

　　動(dòng)物有這樣的智力關(guān)鍵期，人的智力發(fā)展有無(wú)關(guān)鍵期呢？人們都知道印度狼孩的故事，當(dāng)狼孩回到人類(lèi)社會(huì)以后，始終不能適應(yīng)人的生活，無(wú)論怎樣訓(xùn)練都難以恢復(fù)正常智力水平，這一實(shí)例說(shuō)明它出生之后錯(cuò)過(guò)了一段重要時(shí)期。同樣，二戰(zhàn)期間，日本一個(gè)名叫橫井一的人，因反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)逃入深山老林，與世隔絕二十多年，但當(dāng)他回到文明世界時(shí)，并未像狼孩那樣喪失在人類(lèi)社會(huì)生存的能力。由此可見(jiàn),人也是存在關(guān)鍵期的，如果錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，那么人的智力水平就將無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的高度。由此可見(jiàn)，在人的智力發(fā)展階段中，也有這樣一段最寶貴的時(shí)光，在這段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，�?duì)幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時(shí)期的教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果在幼兒智力發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行必要的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練，那么就可能更大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的智力潛能，使幼兒先天天賦得以發(fā)揮。

　　四、在關(guān)鍵期培養(yǎng)早期閱讀能力的可行性

　　人的腦細(xì)胞數(shù)量達(dá)140億個(gè)之多，據(jù)專(zhuān)家們研究，人們目前只能使用自己腦細(xì)胞數(shù)量的百分之幾，就是說(shuō)，還有90%以上的細(xì)胞沒(méi)有用上。那么一個(gè)人的潛力究竟有多大，幼兒的潛力究竟有多大呢？美國(guó)心理學(xué)家、教育家陶曼博士做了關(guān)于幼兒潛能的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)并取得了令人吃驚的成果。兩歲的女孩埃娜可以流利的講解《尼爾斯騎鵝旅行記》；三歲的彼爾成了當(dāng)?shù)匾患宜饺穗娔X公司的軟件程序員；四歲的女孩蘇珊娜通曉了四國(guó)語(yǔ)言；四歲的男孩馬丁說(shuō)的日語(yǔ)使日本人不敢相信他沒(méi)去過(guò)日本；四歲的史歌德使一位音樂(lè)教授為自己的耳朵大傷腦筋，因?yàn)樗�的耳朵告訴他這個(gè)唱片的演奏者起碼有十年的演奏經(jīng)驗(yàn)。這批神童的實(shí)例表明，人的潛力是很大的，關(guān)鍵是看用怎樣的方法和怎樣的時(shí)期去合理的最大限度的開(kāi)發(fā)。

　　有關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，人的閱讀發(fā)展大致可以分為兩個(gè)層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題時(shí)。他們才有良好的在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。不少人將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來(lái)，加上諸多商業(yè)運(yùn)作的原因，出現(xiàn)了識(shí)字課本和識(shí)字讀物滿(mǎn)天飛的現(xiàn)象。這樣的“早期閱讀”教學(xué)必將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，必須引起我們幼教工作的重視。

　　五、在關(guān)鍵期，培養(yǎng)早期閱讀興趣的方法

　　1．區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活場(chǎng)景

　　豐富的生活內(nèi)容是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角提供相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀(guān)察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專(zhuān)門(mén)性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀(guān)察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫(huà)出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語(yǔ)言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場(chǎng)景，讓孩子多看、多說(shuō)。

　　2．根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)閱覽室

　　我們開(kāi)辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

　　3．在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

　　在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀(guān)察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來(lái)到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說(shuō)上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無(wú)拘無(wú)束、自由自在的日前交往中得到遷移，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

　　4．提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語(yǔ)言環(huán)境

　　幼兒最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，幼兒生活的照顧者（父母、長(zhǎng)輩、保姆等）是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語(yǔ)言的質(zhì)量。因此，給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語(yǔ)言環(huán)境是十分重要的。六、在關(guān)鍵期，實(shí)施早期閱讀教育的方法

　　為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

　　1．自我感受

　　教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀(guān)察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書(shū)這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書(shū)，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書(shū)，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書(shū)。幼兒通過(guò)自己的感受，獲得了有序翻看圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。

　　2．符號(hào)轉(zhuǎn)譯

　　教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，幫助幼兒通過(guò)觀(guān)察把握畫(huà)面內(nèi)容，并將畫(huà)面內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫(huà)故事，明白了圖畫(huà)符號(hào)與文字符合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。很多幼兒圖書(shū)都配有圖畫(huà)，教師可運(yùn)用這些圖畫(huà)，訓(xùn)練寶寶的語(yǔ)言思維能力。和寶寶一起翻開(kāi)書(shū)，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲(chóng)”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫(huà)面連起來(lái)，讓寶寶講給父母聽(tīng)。開(kāi)始寶寶可能講得不完整，甚至不會(huì)講，這很正常。教師千萬(wàn)不要著急，應(yīng)鼓勵(lì)寶寶慢慢來(lái)，大膽地講，應(yīng)引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　3．開(kāi)放式提問(wèn)

　　即所提問(wèn)題“廣”、“活”、“深”。“廣”即提問(wèn)范圍要廣，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問(wèn)從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問(wèn)不局限于一幅畫(huà)，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

　　4．體驗(yàn)表現(xiàn)

　　在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫(huà)故事的情景，讓幼兒在故事情景中動(dòng)態(tài)體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

　　5．假設(shè)想象

　　教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫(huà)故事中提供的各種線(xiàn)索，通過(guò)思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，讓孩子們?yōu)闆](méi)有尾巴的故事添加上新的結(jié)尾，使故事更加精彩。

　　6．經(jīng)驗(yàn)遷移

　　教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶(hù)外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

　　以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動(dòng)生動(dòng)、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展�？傊�，在當(dāng)今知識(shí)爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開(kāi)展的時(shí)代，閱讀做為自主學(xué)習(xí)的途徑之一，起著不可代替的作用，要想使閱讀成為人類(lèi)的共同習(xí)慣，需要我們幼教工作者做好家園合作，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期的發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　［3］蒙臺(tái)梭利的《幼兒語(yǔ)言教育》，2004年版

　�。�4］《幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，2005年版

　　山東省萊蕪市萊鋼機(jī)關(guān)幼兒園 田玉榮

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