促進(jìn)幼兒園教師發(fā)展的教育評(píng)價(jià)

　　導(dǎo)讀：正是在這一教師評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們制訂了一系列教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方法，形成了教師評(píng)價(jià)的機(jī)制，同時(shí)在實(shí)踐中也確實(shí)起到了和我們意愿同向發(fā)展的效果。

　　教育評(píng)價(jià)是當(dāng)前幼兒園教育改革和發(fā)展的一個(gè)熱門話題。近幾年來(lái)，人們從更廣闊的視角并在更深刻的層次上對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論和方法都有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐操作中發(fā)揮著更加重要的作用。幼兒園教育評(píng)價(jià)不僅在理論上受到廣泛的關(guān)注，而且在實(shí)踐領(lǐng)域中也正成為幼兒園日常工作中的重要組成部分。“育人是教育的根本”。因此，教育觀念的先行者與實(shí)踐者，當(dāng)首推教師本身。進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，我們的教師在由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮哪些作用呢？教師的發(fā)展又當(dāng)如何評(píng)價(jià)呢？

　　一、我園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施依據(jù)

　　教師發(fā)展評(píng)價(jià)在我國(guó)還相當(dāng)薄弱，或者說(shuō)尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，它往往以受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，來(lái)衡量教師教育成果的好壞。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，鉆進(jìn)了“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“重表象、輕合作”的怪圈，導(dǎo)致了教師發(fā)展評(píng)價(jià)的誤區(qū)。針對(duì)以上這些情況，我園在創(chuàng)辦分園求得發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)制定了發(fā)展的方向。為此，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展評(píng)價(jià)顯得尤為重要。對(duì)教師進(jìn)行教育評(píng)價(jià)是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，具體包含以下原則：

　　1、．堅(jiān)持兩點(diǎn)論為指導(dǎo)，力求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出全面而辯證的評(píng)價(jià)。

　　在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要認(rèn)識(shí)到青年教師正處在成長(zhǎng)過(guò)程之中，成熟與幼稚、長(zhǎng)處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)總是并存于一身。評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢(shì)偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評(píng)價(jià)者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。

　　2、堅(jiān)持事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

　　堅(jiān)持事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)即是從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的縱橫交錯(cuò)聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，一方面應(yīng)全面評(píng)價(jià)教師，切忌只顧一點(diǎn)而不及其余的片面做法，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察教師個(gè)體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙教師發(fā)展的各種負(fù)面因素并采取相應(yīng)對(duì)策予以克服。

　　3、堅(jiān)持事物永恒發(fā)展的觀點(diǎn)，促進(jìn)教師發(fā)展。

　　教育評(píng)價(jià)雖從考察教師的即時(shí)狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信教師個(gè)人發(fā)展的潛力，因此積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)；發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)多于終結(jié)評(píng)價(jià)。最終目的是增強(qiáng)教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達(dá)到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本目的。

　　二、我園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施方法我園教師發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的制度。因此，我園對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)采取以下幾種方法：

　　1、主觀評(píng)價(jià)。

　　主觀評(píng)價(jià)是指教師自主評(píng)價(jià)，這是一種反思性評(píng)價(jià)。教師對(duì)自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己履行職責(zé)情況及績(jī)效進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者兩個(gè)積極性，才能產(chǎn)生最大的評(píng)價(jià)效應(yīng)。在主觀評(píng)價(jià)時(shí)，教師依據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷。通過(guò)自評(píng)吸引教師參與教育、教學(xué)質(zhì)量管理。在自評(píng)基礎(chǔ)上，再通過(guò)互評(píng)，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值判斷。

　　（1）制訂合理的教師自我評(píng)價(jià)表。

　　對(duì)幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的主要目的在于，讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信，這一評(píng)價(jià)過(guò)程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。教師自我評(píng)價(jià)表的制定，不僅為教師自我評(píng)價(jià)提供了一個(gè)簡(jiǎn)便而又科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，同時(shí)也為教師進(jìn)行自我檢測(cè)和診斷提供了較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

　　（2）建立幼兒發(fā)展檔案。

　　為幼兒建立個(gè)人發(fā)展檔案，是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種客觀依據(jù)。為此，我園為每一位入園的幼兒準(zhǔn)備一份個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，定時(shí)定期為幼兒收集其在園期間活動(dòng)的作品、照片、生活記錄表等各類資料，教師針對(duì)所收集到的資料，及時(shí)調(diào)整整改自己的教學(xué)方法，這不僅能折射出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整個(gè)成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。

　　2、客觀評(píng)價(jià)。

　　客觀評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者與參與者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的素質(zhì)狀況、履行職責(zé)情況及績(jī)效進(jìn)行客觀的描述與價(jià)值判斷�？陀^評(píng)價(jià)的途徑可采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師之間的互評(píng)、管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)等�？陀^評(píng)價(jià)過(guò)程，是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師自我提高的過(guò)程。為此，我園根據(jù)自身發(fā)展的需要，從以下幾個(gè)方面對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、合理、公平地客觀評(píng)價(jià)。

　�。ǎ保┙處煹燃�(jí)考核評(píng)價(jià)

　　所謂“等級(jí)”考核，是指教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)時(shí)根據(jù)客觀事實(shí)，對(duì)照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，做出較客觀的價(jià)值判斷。

　�、倏荚u(píng)操作時(shí)，采取分層考核，自下而上、上下結(jié)合的考評(píng)方法，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，先由教研組長(zhǎng)考核教師，由保教主任考核教研組長(zhǎng)，由園長(zhǎng)考核保教主任。評(píng)議的過(guò)程中也允許教師有申訴、闡述的權(quán)利。

　�、诳己藰�(biāo)準(zhǔn)由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)廣泛聽取教師意見后制定，考評(píng)方案經(jīng)教師大會(huì)審議通過(guò)才能執(zhí)行。這個(gè)討論的過(guò)程使教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，使教師考評(píng)有主動(dòng)性。

　�、蹖�(duì)教師的評(píng)價(jià)不能一錘定音，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，一定時(shí)段內(nèi)的多次評(píng)價(jià)，有利于避免片面性。但過(guò)密的考評(píng)也是不利教師的，無(wú)論在精力和時(shí)效上都是不可取的。因此，我園采取月考核制度，每月考核評(píng)定一次，主要考核教師的職業(yè)道德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作情況等。

　�。�2）階段性考核評(píng)價(jià)

　　階段性考核評(píng)價(jià)是指學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，對(duì)教師工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。階段性考評(píng)不僅能深層次地反映出教師完成目標(biāo)的任務(wù)和教師在這一階段的工作態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、教師素質(zhì)的發(fā)展情況，而且能促使教師通過(guò)階段考評(píng)深層次地反思、總結(jié)自己在各方面的情況，促使教師對(duì)照目標(biāo)去尋找提高自己努力的方向，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，并對(duì)幼兒園采用優(yōu)勝劣汰的教師聘任制，提供科學(xué)的依據(jù)。

　�。�3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是對(duì)教師發(fā)展評(píng)價(jià)的一種重要的輔助手段，主要形式有：家長(zhǎng)問(wèn)卷、家長(zhǎng)座談會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)等，其中家長(zhǎng)問(wèn)卷能夠公正、直接地體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)。因此，我園主要通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式，向家長(zhǎng)了解教師的工作態(tài)度，了解家長(zhǎng)對(duì)教師工作的看法和對(duì)教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

　　三、我園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施效果我園創(chuàng)辦五年以來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐證明，只有當(dāng)我們將“以人為本、以發(fā)展為本”作為進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，那么我們才能真正做到科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)，也只有在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)中才能使教師的評(píng)價(jià)有作用和價(jià)值，不僅僅囿于鑒定判斷的作用，而應(yīng)該充分顯示其導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、修身、提高、發(fā)展的作用。正是在這一教師評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們制訂了一系列教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方法，形成了教師評(píng)價(jià)的機(jī)制，同時(shí)在實(shí)踐中也確實(shí)起到了和我們意愿同向發(fā)展的效果。

　　幾年來(lái)，我園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較剛剛創(chuàng)辦時(shí)期有了明顯的提高，已經(jīng)形成了一個(gè)合作競(jìng)爭(zhēng)、積極向上、努力學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，只有實(shí)行目標(biāo)管理和過(guò)程管理的統(tǒng)一，柔性管理與績(jī)效管理的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生評(píng)價(jià)效應(yīng)，才能有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

　　溫州市第二幼兒園 侯蓓君 陳可可

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