“多元智能理論”的借鑒及啟示

　　導讀：應重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個幼兒各自的潛能優(yōu)勢，讓每一位幼兒都認為“我也行，我也棒”。才能在富有多種多樣的自然環(huán)境中創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力。

　　美國哈佛大學心理學家霍華德．加德納提出“多元智能理論”。多元智能理論認為孩子擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、肢體動覺智能、空間智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項智能。兒童都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個體，沒有好差之分。沒有人是全能的，也沒有人是無能的。正常的人都具有多元智能，但有強勢智能和弱勢智能之分。智慧大廈不是只有一扇門，通向智慧大廈的路是多條的，總有一條適合“你”的發(fā)展。因此，自20世紀90年代中期以來，在世界教育界產(chǎn)生極大的影響。為幼兒教育發(fā)展開拓了空間，也為教師評估孩子能力提出了挑戰(zhàn)。具體來說，加德納的智能新概念為幼兒園教師的觀念起到借鑒和啟示的作用。

　　一．教師要樹立在“智能面前人人平等”的兒童觀。

　　現(xiàn)代教育觀要求教育要面向全體幼兒，面對千差萬別的幼兒，教師要真正做到對每一個幼兒的平等對待，需要在強有力的理論背景下形成的深刻觀念予以支持，讓教師充滿信心地面對每一個幼兒。多元智能理論的重要意義表現(xiàn)為每個人的智能是多元的，雖然并非每一個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的。這促使教師要走出以片面的、單一的標準評價幼兒的誤區(qū)，開始以多元的角度去分析、理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個幼兒。多元智能理論又指出，人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。對多元智能理論的學習與實踐，使我們達成了共識：幼兒園里沒“笨孩子，他們是各具智力特點，有不同學習方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗的匯集。我們要相信“人人都是創(chuàng)造之人”，只要教師運用適宜的方法去開發(fā)幼兒的潛能，幼兒將不斷進步與發(fā)展。我們常常聽到類似這樣的話“某某上課不聽講，什么也不會，真笨”、“某某是從農(nóng)村來的，只懂得爬高爬低，什么也學不會，挺傻的”等等，其實，并不是真正的“笨”“傻”，有些孩子不善言語，但空間智能發(fā)展突出，有些孩子音樂智能、表演才能不般，但人際關(guān)系智能、肢體動覺智能發(fā)展優(yōu)秀。又如物理學家愛因斯坦在小學時被老師視為笨孩子，經(jīng)常罰站，可正是愛因斯坦提出的相對論把物理學引入一個新的領(lǐng)域，也使他成為歷史上最著名的物理學家。教育者要創(chuàng)造一個激發(fā)兒童潛能的的開放空間、適宜環(huán)境，根據(jù)兒童的不同情況，因材施教，通過開發(fā)其多種智能，最大限度的發(fā)掘每個孩子的潛在智能。

　　二．教師要樹立適宜的因材施教觀，為兒童的主動學習提供探索機會。

　　首先，多元智能理論深刻地揭示了客觀存在的人的個體差異性。個體之間在觀念、興趣、愛好、思維方式和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)等方面均呈現(xiàn)出差異的特點，這也決定著在潛能開發(fā)的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段，如運用多樣的情景、采用多樣化的活動方式乃至應用多樣化的評價手段等來正確引導和促進不同個體潛能的開發(fā)。其次，每個幼兒都具有八種相對獨立的智能，每種智能的高低在一個人身上都有不同的體現(xiàn)，即一個人既有相對優(yōu)勢的智能領(lǐng)域又有相對弱勢的智能領(lǐng)域。多元智能理論的這一“個體內(nèi)智能存在差異性”的觀點提示教育要有效挖掘幼兒潛能，把握每個幼兒的智力特點，確定出針對每個幼兒的最佳教育切入點及具體教育方案。兒童只有在他喜歡的領(lǐng)域里，才能全身心的投入學習，他的智能才能充分顯示出來。作為教師要盡量為兒童創(chuàng)設機會、空間，以小組、區(qū)域、結(jié)伴等形式促進智能發(fā)展，形成智能互補。真正促進每個幼兒全面發(fā)展。例如以“盒子”為主題，策劃多元智能架構(gòu)。語言智能活動，選擇那些圖文并茂的盒子進行展示，以廣告、演講的方式開展活動，收集者演講自己盒子上的圖畫與文字。邏輯數(shù)理智能，進行盒子分類、區(qū)別大小、重量、做浮沉實驗等�？臻g智能訓練，以美化盒子，以盒子代替積木，搭橋、搭洞、搭城堡等。肢體動覺智能，進行盒子體育游戲，障礙賽，盒子創(chuàng)意制作、盒子房子、盒子車。音樂智能訓練，成立盒子樂隊，編盒子歌。人際關(guān)系智能訓練，開展分工合作，協(xié)商制訂展覽盒子計劃。內(nèi)省智能訓練，形成個人空間，提供個人獨處的空間等。

　　三．教師要樹立“整體性與個性化相結(jié)合”的兒童發(fā)展觀，在教育過程中應重視“揚長補短”。

　　加德納至少八種智能的提出，使人們更加科學、全面地評價人的智能表現(xiàn)與特征，促使教育將其影響范疇定位在更廣闊的方面，使教育更加指向“完整人”的培養(yǎng)。同時，就如多元智能理論指出的：隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不相同，人面對相同的情景或問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是人的“個性化”的體現(xiàn)。在同一個班上的孩子們，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，的的則能說會道。教師只有相信每個孩子都是不同的，相信這種差異存在，并憑借細致的觀察耐心的聆聽，關(guān)注這些差異，并利用孩子們的長處來因材施教，發(fā)揮他們的特長，這樣做非常好。但是，發(fā)揮孩子的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作是關(guān)注幼兒，觀察幼兒的特殊需求，以找出與兒童生活緊密相關(guān)并對兒童有吸引力的主題，與兒童一起研究、探索、并以合作的方式解決問題，最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面�？傊�，教師在豐富高深的多元智能理論基礎(chǔ)上的教育，應高度重視一個民主、公平、多元的環(huán)境里所有兒童全面認識自己和他人，并學習如何理解和尊重不同的文化及其價值。

　　應重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個幼兒各自的潛能優(yōu)勢，讓每一位幼兒都認為“我也行，我也棒”。才能在富有多種多樣的自然環(huán)境中創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力。

　　中條山有色集團公司中心幼兒園 王蘭玲

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