“多元智能理論”的借鑒及啟示

　　導(dǎo)讀：應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導(dǎo)他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個幼兒各自的潛能優(yōu)勢，讓每一位幼兒都認(rèn)為“我也行，我也棒”。才能在富有多種多樣的自然環(huán)境中創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力。

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德．加德納提出“多元智能理論”。多元智能理論認(rèn)為孩子擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、肢體動覺智能、空間智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項(xiàng)智能。兒童都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個體，沒有好差之分。沒有人是全能的，也沒有人是無能的。正常的人都具有多元智能，但有強(qiáng)勢智能和弱勢智能之分。智慧大廈不是只有一扇門，通向智慧大廈的路是多條的，總有一條適合“你”的發(fā)展。因此，自20世紀(jì)90年代中期以來，在世界教育界產(chǎn)生極大的影響。為幼兒教育發(fā)展開拓了空間，也為教師評估孩子能力提出了挑戰(zhàn)。具體來說，加德納的智能新概念為幼兒園教師的觀念起到借鑒和啟示的作用。

　　一．教師要樹立在“智能面前人人平等”的兒童觀。

　　現(xiàn)代教育觀要求教育要面向全體幼兒，面對千差萬別的幼兒，教師要真正做到對每一個幼兒的平等對待，需要在強(qiáng)有力的理論背景下形成的深刻觀念予以支持，讓教師充滿信心地面對每一個幼兒。多元智能理論的重要意義表現(xiàn)為每個人的智能是多元的，雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的。這促使教師要走出以片面的、單一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的誤區(qū)，開始以多元的角度去分析、理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個幼兒。多元智能理論又指出，人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。對多元智能理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我們達(dá)成了共識：幼兒園里沒“笨孩子，他們是各具智力特點(diǎn)，有不同學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗的匯集。我們要相信“人人都是創(chuàng)造之人”，只要教師運(yùn)用適宜的方法去開發(fā)幼兒的潛能，幼兒將不斷進(jìn)步與發(fā)展。我們常常聽到類似這樣的話“某某上課不聽講，什么也不會，真笨”、“某某是從農(nóng)村來的，只懂得爬高爬低，什么也學(xué)不會，挺傻的”等等，其實(shí)，并不是真正的“笨”“傻”，有些孩子不善言語，但空間智能發(fā)展突出，有些孩子音樂智能、表演才能不般，但人際關(guān)系智能、肢體動覺智能發(fā)展優(yōu)秀。又如物理學(xué)家愛因斯坦在小學(xué)時被老師視為笨孩子，經(jīng)常罰站，可正是愛因斯坦提出的相對論把物理學(xué)引入一個新的領(lǐng)域，也使他成為歷史上最著名的物理學(xué)家。教育者要創(chuàng)造一個激發(fā)兒童潛能的的開放空間、適宜環(huán)境，根據(jù)兒童的不同情況，因材施教，通過開發(fā)其多種智能，最大限度的發(fā)掘每個孩子的潛在智能。

　　二．教師要樹立適宜的因材施教觀，為兒童的主動學(xué)習(xí)提供探索機(jī)會。

　　首先，多元智能理論深刻地揭示了客觀存在的人的個體差異性。個體之間在觀念、興趣、愛好、思維方式和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)等方面均呈現(xiàn)出差異的特點(diǎn)，這也決定著在潛能開發(fā)的過程中，要盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段，如運(yùn)用多樣的情景、采用多樣化的活動方式乃至應(yīng)用多樣化的評價(jià)手段等來正確引導(dǎo)和促進(jìn)不同個體潛能的開發(fā)。其次，每個幼兒都具有八種相對獨(dú)立的智能，每種智能的高低在一個人身上都有不同的體現(xiàn)，即一個人既有相對優(yōu)勢的智能領(lǐng)域又有相對弱勢的智能領(lǐng)域。多元智能理論的這一“個體內(nèi)智能存在差異性”的觀點(diǎn)提示教育要有效挖掘幼兒潛能，把握每個幼兒的智力特點(diǎn)，確定出針對每個幼兒的最佳教育切入點(diǎn)及具體教育方案。兒童只有在他喜歡的領(lǐng)域里，才能全身心的投入學(xué)習(xí)，他的智能才能充分顯示出來。作為教師要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)機(jī)會、空間，以小組、區(qū)域、結(jié)伴等形式促進(jìn)智能發(fā)展，形成智能互補(bǔ)。真正促進(jìn)每個幼兒全面發(fā)展。例如以“盒子”為主題，策劃多元智能架構(gòu)。語言智能活動，選擇那些圖文并茂的盒子進(jìn)行展示，以廣告、演講的方式開展活動，收集者演講自己盒子上的圖畫與文字。邏輯數(shù)理智能，進(jìn)行盒子分類、區(qū)別大小、重量、做浮沉實(shí)驗(yàn)等�？臻g智能訓(xùn)練，以美化盒子，以盒子代替積木，搭橋、搭洞、搭城堡等。肢體動覺智能，進(jìn)行盒子體育游戲，障礙賽，盒子創(chuàng)意制作、盒子房子、盒子車。音樂智能訓(xùn)練，成立盒子樂隊(duì)，編盒子歌。人際關(guān)系智能訓(xùn)練，開展分工合作，協(xié)商制訂展覽盒子計(jì)劃。內(nèi)省智能訓(xùn)練，形成個人空間，提供個人獨(dú)處的空間等。

　　三．教師要樹立“整體性與個性化相結(jié)合”的兒童發(fā)展觀，在教育過程中應(yīng)重視“揚(yáng)長補(bǔ)短”。

　　加德納至少八種智能的提出，使人們更加科學(xué)、全面地評價(jià)人的智能表現(xiàn)與特征，促使教育將其影響范疇定位在更廣闊的方面，使教育更加指向“完整人”的培養(yǎng)。同時，就如多元智能理論指出的：隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不相同，人面對相同的情景或問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是人的“個性化”的體現(xiàn)。在同一個班上的孩子們，有的動手能力強(qiáng)，有的喜歡唱歌跳舞，的的則能說會道。教師只有相信每個孩子都是不同的，相信這種差異存在，并憑借細(xì)致的觀察耐心的聆聽，關(guān)注這些差異，并利用孩子們的長處來因材施教，發(fā)揮他們的特長，這樣做非常好。但是，發(fā)揮孩子的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作是關(guān)注幼兒，觀察幼兒的特殊需求，以找出與兒童生活緊密相關(guān)并對兒童有吸引力的主題，與兒童一起研究、探索、并以合作的方式解決問題，最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面�？傊�，教師在豐富高深的多元智能理論基礎(chǔ)上的教育，應(yīng)高度重視一個民主、公平、多元的環(huán)境里所有兒童全面認(rèn)識自己和他人，并學(xué)習(xí)如何理解和尊重不同的文化及其價(jià)值。

　　應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導(dǎo)他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發(fā)每個幼兒各自的潛能優(yōu)勢，讓每一位幼兒都認(rèn)為“我也行，我也棒”。才能在富有多種多樣的自然環(huán)境中創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力。

　　中條山有色集團(tuán)公司中心幼兒園 王蘭玲

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