讓幼兒動手操作的思品活動

　　導讀：動手操作的活動，既能檢驗出幼兒對知識的掌握程度，也能讓幼兒通過動手操作來印證自己學到的知識，也易于讓幼兒發(fā)現(xiàn)新問題。動手操作滿足了幼兒好動、探索的需求，所取得的效果也是事半功倍。動手操作也充分調動了幼兒的學習積極性，這一點是不容忽視的。

　　在目前針對幼兒所進行的教育活動中，思品教育由于自身的特殊性，在幼兒教育中一直處于一個難點的位置。那么，如何讓思品教育既達到它應有的效果，同時也利用幼兒接受呢？

　　一、思品教育及它的意義。

　　在全國加以科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”會議中，朱小蔓教授在報告中指出：“德育是教育中最重要、最艱難、最有前景的工作。道德教育是由一個完整的教育思想來統(tǒng)領的事業(yè)。研究大、中、小、幼一體化既要科學的、反復的螺旋上升，又要同時避免在內容上重復造成低效。所以科學地、實事求是地回到人的生活本身。人的生長發(fā)展去考察內在的一體性，是值得研究的問題。”

　　朱教授指出：當前德育教育表現(xiàn)出五種改革走向：

　�。ㄒ唬┑赖陆逃�進一步走向整體性、全息性、滲透性，從而改變智德分離的德育、校內外分割的德育�，F(xiàn)在幼兒所接受的思品教育形式比較單一，基本上以老師的說教為主。如：我班的思品活動《關愛老人》中，幼兒在園期間討論如何去關愛老人，都很全面，諸如端水、扶老人走路、拿毛巾等�？啥茧y以落實到行動中去。當老師組織幼兒談談自己都為家里老人做了什么時，幼兒為了獲得表揚而夸大事實，甚至還有幼兒說：“我媽媽不讓我去爺爺家，所以我沒有做。”這說明，對幼兒的品德教育不僅需要幼兒園的努力，也要社會各方面的支持。

　　（二）是改變過到抽象過于空洞過于理想化的德育，走向一個駕照基礎駕照生活性的德育。幼兒的年齡特點及他們大腦發(fā)育狀況決定了幼兒對于抽象的內容難以理解。所以我認為應該結合幼兒身邊的人或事對幼兒進行形象具體德育教育。諸如“愛祖國、愛人民……”等，內容對幼兒都不適應。

　�。ㄈ�）改變惰性的知識性德育，強調情境性和體驗性。以前的德育活動基本以說教為主，幼兒學習的積極性不高，效果也不好。結合非典，我班開展了一次“關于非典”的思品活動

　�。ㄋ模┙逃�的互動性和對話性，改革單向的傳遞式的德育。在幼兒的討論中，他們對“非典”有了更全面的認識。甚至王鈺松小朋友問老師“你知道非典的英文名嗎？我知道是SARS。”

　�。ㄎ澹┲鲃有院桶l(fā)展性，改變以教為主的德育。

　　二、目前思品教育存在的問題

　　1、幼兒會說不會做如：幼兒都知道要互敬互愛，可一旦在玩玩具時發(fā)生爭執(zhí)，立刻以武力相爭。

　　2、思品教育效果只能保持一段時間，難以持久如：幼兒在園期間都不亂扔紙屑果皮，可一旦放假，回來后幼兒都需要一段時間改正亂扔垃圾的毛病。

　　3、學校、家庭、社會、三位一體的教育網絡未形成幼兒在園受到的老師思品教育在園外的環(huán)境中受到很大沖擊，如：幼兒要求不打架、不說臟話、可如果幼兒間偶然有了沖突，家長就教幼兒馬上打回來再說。

　　三、結合幼兒特點達到思品教育目的

　　由于幼兒年齡偏小，對于抽象的說教內容領悟性較差，但由于幼兒好動，對新奇的事物有探索欲望，我以為利用幼兒的這一特點進行教學，將會取得意想不到的效果。結合防非典工作，我們把保護自己的健康，預防非典也融合到了教學工作中，同時，為了衛(wèi)生，老師在為幼兒添飯時也都戴上了口罩。幼兒對口罩產生了極大的興趣，由此展開了一場討論，

　　（1）預防非典的工具有哪些？

　　（2）戴口罩能起到什么作用？

　　（3）要戴什么標準的口罩才能達到預防作用？

         等等。幼兒把自己在電視上看的，在父母口中聽到的都進行了一次交流。同時，幼兒也關注到老師戴口罩，可小朋友們相互間沒有，那互相間也就沒有了保護，怎么辦呢？幼兒經過討論認為他們也應該戴，可又沒有那么多的口罩分發(fā)怎么辦？幼兒決定自己動手制作。在討論所需材料時，幼兒遇到的第一個難題是：口罩的結構，他們在觀察口罩后，有人認為口罩里是棉花，有人認為是布。眾說紛紜，最后決定拆開來看，當拆開后，幼兒發(fā)現(xiàn)竟是一大塊紗布。他們都覺得很有趣，開心的大笑大跳。第二個難題是：幼兒很想知道口罩為什么用一根線就能戴到臉上。幼兒實踐下來，最少用兩根線，最多用四根線。第三個難題：如何將線固定在口罩上，有的幼兒嘗試用針線來縫，有的用剪刀在口罩上扎洞，有的把線系在口罩的四個角上。幼兒在操作過程中，出現(xiàn)了許多問題，可幼兒都在聚精會神地用自己地用自己的方法嘗試解決問題�，F(xiàn)在他們會告訴你口罩是最常用的“防非典”用口，它的層數(shù)越多越厚，預防的效果越好。要想用一根線戴口罩，就要在折疊時注意折疊方法了。通過動手操作，幼兒鞏固了對SARS病毒的認識，也增強了自我保護意識。

　　動手操作的活動，既能檢驗出幼兒對知識的掌握程度，也能讓幼兒通過動手操作來印證自己學到的知識，也易于讓幼兒發(fā)現(xiàn)新問題。動手操作滿足了幼兒好動、探索的需求，所取得的效果也是事半功倍。動手操作也充分調動了幼兒的學習積極性，這一點是不容忽視的。有了學習積極性，才會有好看學習效果。綜上所述，我認為在今后設計德育活動時，應充分體現(xiàn)泉小蔓教授的五種改革走向。把德育教學落腳于整體性、全息性、滲透性，回歸基礎性回歸生活性的德育。

　　貴州鋁廠第一幼兒園 孫玲

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