班級中幼兒行為問題的形成原因及對策研究

　　導(dǎo)讀：對于幼兒行為問題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個性心理特征和消除行為問題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。

　　1、問題的提出

　　幼兒行為問題一般是指對身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現(xiàn)，在日常生活中表現(xiàn)出來為過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨椋�它妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等）；不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、活動過度、注意分散、反應(yīng)遲緩等）；生理心理發(fā)展問題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃、手淫等）多動癥、小兒自閉癥等。班級中幼兒的行為問題是指幼兒行為問題在班級集體生活中的表現(xiàn)，以社會行為問題和不良習(xí)慣居多。弗洛依德的兒童發(fā)展理論告我們，0-6歲是一個人性格形成發(fā)展的重要階段，如果在這個階段，幼兒身心需要都得到滿足，受到教養(yǎng)者健康的教育和引導(dǎo)，幼兒就會成為人格健全的人。近年來，我國獨生子女群體增多，各類行為問題在幼兒身上表現(xiàn)出來，有行為問題的幼兒在群體中所占比例有增多的趨勢，這些行為問題不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且有可能是成年期心理障礙和社會適應(yīng)不良的先兆。幼兒行為問題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個重要領(lǐng)域。本課題結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的理論，對幼兒的行為問題進行科學(xué)的調(diào)查，對幼兒社會行為問題、不良習(xí)慣和生理發(fā)展中常見的幾個問題進行研究，建立個體檔案，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究出積極有效的干預(yù)措施。在本課題的研究中，我們著重對普遍存在班級中的幼兒行為問題進行觀察、分析，努力尋找問題產(chǎn)生的原因，并積極進行預(yù)防干預(yù)，從根本上消除，使幼兒心理朝著健康、快樂的方向發(fā)展，從而為其它行為問題的研究打開一條通道。

　　2、研究方法

　　2.1被試

　　本研究采取隨機抽樣法從贛州市保育院13個教學(xué)班中抽取了6個教學(xué)班作為實驗班，共計幼兒227名（男118名、女109名），其中小班幼兒67名（男35名、女32名），中班幼兒78名（男41名、女37名），大班幼兒83名（男42名、女40名）。

　　2.2研究工具

　　根據(jù)已有對幼兒行為問題的研究，參考相關(guān)研究資料，征求專家和老師的意見，編制了“幼兒行為問題調(diào)查問卷”，其中包括好動不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等。問卷采取五點量表式計分，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1-5分。編制“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”，參閱EMBU，根據(jù)我院實際和家長情況自行設(shè)計，有45個題目組成，歸為五個因子，分別是：情感溫暖理解，過分干涉、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)，過度保護。每一個因子山若干個題目組成，每一個題目計分為四個等級，1分—從不，2分一偶爾，3分一經(jīng)常，4分一總是。

　　2.3研究程序

　　2.3.1確定研究變量

　　編制研究工具。在編制研究工具的基礎(chǔ)上進行小范圍實驗，根據(jù)實驗情況對研究工具進行修改和調(diào)整，最后確定研究工具。

　　2.3.2確定被試取樣

　　從全院五百多名幼兒中抽取227名，具體方法見前。

　　2.3.3收集數(shù)據(jù)

　　對全院教師集中進行培訓(xùn)，詳細說明“幼兒行為問題調(diào)查問卷”的填寫方式，統(tǒng)一要求和明確注意事項，由教師單獨填寫，“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”由家長填寫。

　　2.3.4數(shù)據(jù)整理

　　對教師和家長所填寫的調(diào)查問卷統(tǒng)一收集、整理，逐條進行分析，計算出現(xiàn)頻率最高、最具有普遍性的行為問題表現(xiàn)。

　　2.3.5建立個人檔案

　　為行為問題出現(xiàn)頻率高，問題較明顯的幼兒建立個人檔案，將每一對象的遺傳因素、家庭環(huán)境、心理發(fā)展，生理發(fā)展、班級氛圍，社會群體等六個方面錄入檔案。對這些幼兒在一日活動中各個環(huán)節(jié)的行為做好觀察，寫出觀察記錄并錄入檔案。

　　2.3.6對行為問題較突出的幼兒進行家庭訪談和交流

　�、偌彝ピL談；了解家庭環(huán)境、家長教養(yǎng)態(tài)度、家庭中對幼兒影響最大的家庭成員，了解幼兒行為問題的形成原因。②交流：與教師交流幼兒在集體生活中的表現(xiàn)，特別注重教師與同伴對幼兒的評價和態(tài)度。2.3.7行為干預(yù)用行為矯正和家庭治療兩種方法對幼兒行為進行干預(yù)，并做好觀察、記錄，根據(jù)幼兒情況及時調(diào)整干預(yù)方法，對干預(yù)前后的幼兒行為表現(xiàn)進行對比、分析，得出結(jié)論。

　　3、結(jié)果分析

　　本課題主要對常見的，幼兒普遍存在的行為問題進行探索，根據(jù)“幼兒行為問題調(diào)查問卷”和“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，班級中幼兒出現(xiàn)頻率最高的行為問題是注意力不集中，其次為好動不安、攻擊、破壞、孤僻、厭食偏食、任性、交往退縮等。通過個體觀察分析，家庭訪談和交流的方式，尋找問題產(chǎn)生的原因。從個體檔案的分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常見行為問題存在的原因非常復(fù)雜，既有家庭的原因，又有幼兒園和社會等方面的原因，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的影響。

　　3.1家庭原因

　　0~6歲時期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用，特別是家庭中主要監(jiān)護人的作用更是明顯。

　　3.1.1期望值過高

　　受中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀察影響和現(xiàn)在獨生子女群體的增多。“望子成龍”已經(jīng)成為我國家長的普遍心態(tài)。但這些家長的高期望值并未建立在孩子實際的基礎(chǔ)上，帶有要當(dāng)?shù)拿つ啃�，如：過多地將自己的孩子與別的孩子進行橫向比較，而忽視了縱向比較，即孩子在原有基礎(chǔ)上進一步提高。使幼兒始終處于“高壓”和“恐懼失敗”的氛圍中，并深受家長意志的誤導(dǎo)，成為問題任為的誘因，這十分不利于孩子身心的健康發(fā)展。

　　3.1.2過多保護

　　如今孩子成為家庭的中心，家長視子女為掌上明珠，對孩子采用“過度保護”養(yǎng)育態(tài)度的情況比較普遍。在隔代教育中出現(xiàn)的情況更多，有的家長溺愛孩子，任意遷就孩子，一味地從物質(zhì)、行為上滿足孩子的要求，致使孩子不懂得行為規(guī)則和道德規(guī)范，不能制約自我意愿，易產(chǎn)生任性，蠻橫的不良品質(zhì)，也不懂得互相謙讓，同情他人，滋生了利己意識。

　　3.1.3過度教育

　　當(dāng)代社會競爭激烈，必然引起在求學(xué)上的劇烈競爭，導(dǎo)致家長過度教育。具體表現(xiàn)為數(shù)量過多，內(nèi)容過雜，時間過早，要求過高，重智力能力的發(fā)展，輕心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3.2社會環(huán)境原因

　　3.2.1獨生子女現(xiàn)象

　　從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)我院幼兒的獨生子女比例在85%以上，在獨生子女比例居高不下的情況下，必然存在著許多獨生子女問題。使孩子容易產(chǎn)生孤獨感，形成性格孤僻，不合群等心理。

　　3.2.2家庭居住環(huán)境的改變

　　隨著現(xiàn)代城市的發(fā)展，人口的密集，樓房的增高，導(dǎo)致了幼兒生活空間的縮小，在一定程度上限制了孩子室外活動的機會，影響幼兒體質(zhì)和身體健康的發(fā)展。家庭的獨門獨戶率高，孩子生活環(huán)境的優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息，但也影響了與鄰居伙伴的交往，缺乏與同齡孩子交流的機會，不利于擴大生活范圍，增長知識，不利于幼兒社會化發(fā)展。

　　3.2.3生活節(jié)奏的加快

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母雙職工的比例高達82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活動的時間明顯減少，無疑會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。有的家長對孩子漠不關(guān)心，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心，有的家長很少對孩子進行情感交流、關(guān)心理解，使孩子體貼不到父母給予的溫暖，心理發(fā)展受到限制，容易產(chǎn)生自卑和敵對情緒。

　　3.3幼兒園教育的不恰當(dāng)

　　3.3.1教育思想陳舊

　　對于幼兒在班級中出現(xiàn)的行為問題，有些教師并不覺得是問題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長會自然消失，有的則簡單地歸納為思想品德問題或生理疾病。

　　3.3.2家園教育不一致

　　有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問題較嚴(yán)重的幼兒家長的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，損害幼兒意識行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問題。

　　3.4行為問題的對策

　　在研究中，我們針對幼兒出現(xiàn)頻率高，較普遍存在的班級行為問題分析其形成原因，制定了用行為矯正、家庭治療相結(jié)合的辦法對幼兒進行行為干預(yù)，目的在于從根本上消除行為問題產(chǎn)生的原因，預(yù)防行為問題的發(fā)生。

　　3.4.1行為矯正干預(yù)訓(xùn)練

　　行為矯正干預(yù)訓(xùn)練是在幼兒園的游戲中進行的，是一種通過認(rèn)知和訓(xùn)練來矯正異常行為和情緒問題的心理治療，包括行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情感訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法：強調(diào)觀察、模仿、強化。

　　每次訓(xùn)練包括三個步驟：

　　（1）觀察學(xué)習(xí)。（2）模仿。（3）參與游戲。認(rèn)知訓(xùn)練法：增強幼兒的社會知識，每次訓(xùn)練包括兩個步驟：（1）講解。（2）游戲。

　　情感訓(xùn)練法：該方法借鑒情緒、情感研究的成果制定了二個步驟（1）移情。（2）情感體驗。（3）情感追憶。訓(xùn)練共進行了十二周，訓(xùn)練后通過對觀察記錄的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題有了很大改善。在調(diào)查幼兒行為問題形成原因時，我們有選擇地對這些幼兒進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們之所以會產(chǎn)生這些行為是與他們的社會知識缺乏或錯誤而致。

　　3.4.2家庭治療法

　　所謂家庭治療是指以整個家庭對象而實施的心理治療，它認(rèn)為一個孩子的心理問題、行為問題或某個癥狀的出現(xiàn)與家庭交往模式、家庭結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。通過對“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：情感溫暖理解與幼兒行為問題的發(fā)生成反比，過分干涉與幼兒行為問題無顯著關(guān)系，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護與幼兒行為問題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵支持，經(jīng)常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問題的發(fā)生；而對孩子采取懲罰及拒絕否認(rèn)如當(dāng)著別人的面打或訓(xùn)斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問題增多。要改變孩子的某種病態(tài)的現(xiàn)象或行為，可以通過改善家庭關(guān)系、親子關(guān)系、養(yǎng)育態(tài)度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而使孩子所表現(xiàn)的行為問題或心理問題趨向健康發(fā)展。

　　4、結(jié)論

　　本研究通過對“幼兒行為問題調(diào)查問卷”、“父母教養(yǎng)方式調(diào)查表”及“幼兒個體檔案”的研究，我們得出以下結(jié)論。班級中幼兒行為問題形成的原因特別復(fù)雜，既有家庭、幼兒園、社會等方面的影響，也有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，但是主要的原因是家庭，特別是家庭中的直接監(jiān)護人，父母的教養(yǎng)方式對學(xué)齡前兒童行為的影響是非常重要的，因此，應(yīng)該讓每位家長意識到自己的職責(zé)，對兒童采取合理、積極、正確的教養(yǎng)方式。社會環(huán)境對孩子心理的影響也非常重要，我們要喚起全社會的重視，正確把握幼兒的成長規(guī)律，及時彌補社會性教養(yǎng)的不足。在幼兒園教育中，不斷提高保教人員素質(zhì)，更新教育觀念，在工作中以《綱要》精神為指導(dǎo)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。對于幼兒行為問題的干預(yù)，目標(biāo)是改善孩子情緒狀況和主觀不適，糾正不良個性心理特征和消除行為問題反應(yīng)，使孩子身心健康發(fā)展。針對孩子不同的行為問題，要制定不同的方案。實驗表明，從幼兒自身著手，通過培養(yǎng)其良好的行為，促進認(rèn)知發(fā)展，引發(fā)情感體驗來改善幼兒的行為問題是一條切實可行的有效途徑，行為訓(xùn)練法、認(rèn)識訓(xùn)練法和情感訓(xùn)練法對幼兒都有很好的效果，由此說明幼兒的行為具有很強的可塑性。家庭治療能從根源上尋找出幼兒行為問題產(chǎn)生的原因，從而通過；改善家庭教育觀察，家長教養(yǎng)態(tài)度等，從根本上去除導(dǎo)致問題行為產(chǎn)生的根源，達到標(biāo)本兼治的效果。

　　然而，任何一種方法都不是萬能的，還需要老師、家長及被矯治兒童的共同努力。相信在兒童心理健康日益受到關(guān)注的今天，會有越來越多的教師、家長，專家正視幼兒的行為問題，使幼兒身心得到全面健康地發(fā)展。

　　贛州市保育院課題實驗組

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