讓孩子在評價中發(fā)展

　　導讀：有名的特級教師琚貽桐曾說過這樣一句話：每個小朋友都是懷著當好孩子的愿望來到我們幼兒園的。事實也正是這樣，因為我們發(fā)現(xiàn)幼兒園里有些小朋友特別調(diào)皮甚至有些搗亂，他們常常會做錯事，但是他們往往意識不到會犯錯誤。所以作為一個教師永遠不要用挖苦的口吻去數(shù)落自己的學生。

　　每個人都經(jīng)常對自己、他人和周圍的事物進行價值判斷——即評價，因為評價觀的差異，造成每個人的評價態(tài)度和評價方法的不同。那么作為教師，我們該如何對自己的教育對象進行評價呢？說起這些，在我們的頭腦中或許會浮現(xiàn)出這樣的景象：老師給學生測試學習成績、作智力或品德評定、學期末拿著成績匯報單向家長匯報他們的孩子在學校的學習情況等等。做這種評價教師往往先要制定出一個標準，然后將孩子的發(fā)展情況與標準對照，達標的我們可以給他打上一個“優(yōu)”或“良”，不達標的我們就給他打上一個“中”或“下”。這種評價方式現(xiàn)在仍然非常普遍地存在于我們的教學數(shù)實踐中。它以某種標準為準則，是在用橫向比較的方法把我們的孩子視作一件件是否合格的產(chǎn)品。我們知道每一個孩子都是不同的，他們來自不同的家庭，有著不同的性格、不同的愛好、更有著不同的能力、不同的特長，我們怎么可以用同一個標準去衡量他們呢？

　　在幼兒園我們會發(fā)現(xiàn)有的孩子默默無聞，有的孩子缺少自信，這其中一個很重要的原因就是我們的教育評價出了問題。在幼兒園有些小朋友總是得不到老師的獎賞，哪怕是一朵小紅花、一個小亮片，就是因為他在老師的眼中比不上別的小朋友能干，所以不管他花了多少努力都無濟于事。于是他放棄了努力，最終變成了老師心目中的“差生”。這就是傳統(tǒng)的評價帶來的后果。事實上這種評價的背后體現(xiàn)出來的是我們的一種教育思想和教育理念。面對這樣的現(xiàn)狀我們是不是應該重新思考：我們評價孩子的目的到底是什么？是排隊？還是為了篩選？如果是這樣，那么《幼兒園教育指導綱要》中提出的“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”又如何在教育中得以體現(xiàn)？現(xiàn)在我們提倡優(yōu)質(zhì)教育，它的目的是讓每一個兒童都受教育，都得到發(fā)展。這就要倡導一種完全不同的方法（包括評價方法），讓我們的教育去適應每一個兒童的水平，并讓他們得到最大限度的發(fā)展。但是長期以來形成的教育評價觀對我們的影響是非常深厚而久遠的，從根本上改變原有的評價方式或許還需要一段時間，不過我們可以到實踐中去領(lǐng)悟、去探索、去改革。我想我們是不是可以從以下幾個方面去嘗試呢？首先要去發(fā)現(xiàn)孩子。這是我們對孩子展開評價的前提。但是發(fā)現(xiàn)孩子的什么？怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子？這又是我們必須面對的一個問題。這里的發(fā)現(xiàn)孩子我們不是只知道某個孩子會念幾首兒歌、會講幾個故事、會唱多少歌曲、會跳幾個舞，我們還要去發(fā)現(xiàn)每個孩子獨特的個性、特長、興趣愛好以及在特定的情景中他們是怎樣學習的。為此我們在幼兒園提出了：

　　首先，要給每個孩子建立個人發(fā)展檔案，修改我園原有的“幼兒發(fā)展評估體系”。

        我們大大擴展了幼兒發(fā)展評價的范圍，將孩子的興趣、愛好、特長，孩子所取得的各方面進步，教師對孩子的觀察記錄全部納入評價體系中。在這里教師必須認真地去觀察孩子才會對孩子有所發(fā)現(xiàn)。如我們在“精彩瞬間”這一評價系列中展示的就是孩子的最佳成果，這里有孩子們最優(yōu)秀或最喜歡的圖畫或手工作品，有孩子們最漂亮的舞蹈照片，有孩子們講述的生動的故事記錄等等。另外，在“孩子的基本情況”這一頁中我們還調(diào)查了孩子的愛好、個性等方面的信息。這樣我們對幼兒發(fā)展的評價不僅有了量的反映，更有了質(zhì)的依據(jù)。透過這些豐富的信息，我們就可以了解幼兒發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而為我們合理選擇教育目標和指導策略提供依據(jù)。

　　其次要實現(xiàn)評價的二個轉(zhuǎn)變。

　　變終結(jié)性評價為過程性評價，變橫向評價為縱向評價。我們知道，每個人都有自己的長處和短處，孩子們也是一樣，當他們知道自己在某一方面勝過別人時會有一種成功感，但是當他們知道自己在某一方面比不上別人時往往會喪失信心，并容易形成自卑心理。如果我們的評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總盯在孩子的不足、缺陷上，就會忽視孩子所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導致兒童沮喪，甚至喪失自信，這樣不僅不利于孩子能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。所以我們的評價應該多強調(diào)縱向的比較，多培育孩子的優(yōu)勢強項，及時肯定孩子們的點滴進步并對他們提供及時的幫助和指導。我們在幼兒個人發(fā)展檔案中顯示出來的評價信息是動態(tài)的，它完全不同于以前我們所做的幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展水平記錄將孩子進行一一橫向的比較，用“達標”或“不達標”等詞匯來描述幼兒的學習結(jié)果。我們在這里展示的是孩子發(fā)展的整個流程，而這其中非常重要的是孩子在各方面的進步與提高。

　　第三，評價孩子應該用鼓勵性的語言。

　　有名的特級教師琚貽桐曾說過這樣一句話：每個小朋友都是懷著當好孩子的愿望來到我們幼兒園的。事實也正是這樣，因為我們發(fā)現(xiàn)幼兒園里有些小朋友特別調(diào)皮甚至有些搗亂，他們常常會做錯事，但是他們往往意識不到會犯錯誤。所以作為一個教師永遠不要用挖苦的口吻去數(shù)落自己的學生。相反如果我們多去贊美孩子的長處，多去激勵孩子的進步，那么奇跡一定會發(fā)生。只有極富激勵性的評價，才能真正點燃孩子心中的希望。

　　總之，在以人的發(fā)展為本的教育理念指導下，我們的教育評價應該有一個新的定位，它不是寫在紙上的分數(shù)、等級，也不是對學習結(jié)果的一種描述，它應該是一種動態(tài)的與教育緊密結(jié)合的評價，應該是一種能激發(fā)幼兒學習積極性的評價，這種評價的作用與我們的教育目的是一致的：那就是促進孩子的發(fā)展。

　　浙江省寧海縣中心幼兒園 葛菊芬

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