開放、自由、尊重

　　導(dǎo)讀：幼兒非常喜歡美術(shù)區(qū)活動(dòng)。因?yàn)樗�能讓幼兒輕松自由的用自己的圖式表現(xiàn)自己獨(dú)特的感受。有趣的美術(shù)區(qū)活動(dòng)，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又符合藝術(shù)的感知規(guī)律。對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性和身心和諧的發(fā)展，具有重要的意義。

　　美術(shù)區(qū)活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展是人人皆知的。但是如何促進(jìn)呢？教師在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中又該如何具體表現(xiàn)？如何使幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維能力、語言表達(dá)能力及合作能力等得以鍛煉和提高，是每一個(gè)幼教工作者都必須面臨的問題和挑戰(zhàn)。它是讓幼兒在一種“非正式的學(xué)習(xí)”中獲得感受和體驗(yàn)。它不象美術(shù)課，沒有劃一的主題，每個(gè)幼兒都可以選擇自己喜歡的創(chuàng)作題材與表現(xiàn)形式，進(jìn)行大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象。在新《綱要》的精神審視傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。

　　弊端一：教學(xué)內(nèi)容完全由教師預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)，不關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要是否得到滿足。

　　弊端二：幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，幼兒成為教師灌輸、傾瀉知識(shí)和技能的“接受體”，把幼兒當(dāng)成一個(gè)接受知識(shí)的容器，一個(gè)被動(dòng)的接受者，幼兒失去了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

　　弊端三：教師比較強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)與模仿，注重幼兒技能的掌握和學(xué)習(xí)，完全忽視了美術(shù)教育最重要的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育價(jià)值。

　　弊端四：教師授以統(tǒng)一的內(nèi)容、提供劃一的材料、采用單調(diào)的方法，使幼兒的學(xué)習(xí)統(tǒng)一而又呆板，忽視了個(gè)體的發(fā)展、興趣和需要。我們嘗試將區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念，滲透與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。通過美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化，引發(fā)幼兒自主能動(dòng)的參與美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的敏感性，提升他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。通過讓幼兒用自己的方式欣賞美，表現(xiàn)美，展示童真，創(chuàng)造另一番美麗的天空。

　　一、美術(shù)區(qū)活動(dòng)的潛在價(jià)值

　　美術(shù)區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值是潛在的、多方面與多元化的，它能夠給予幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。對(duì)幼兒健康個(gè)性的形成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有積極的意義。

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)自主性的發(fā)展美術(shù)區(qū)活動(dòng)為幼兒提供了自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　幼兒在自主的選擇中，自由地參與活動(dòng)過程、自我規(guī)范行為、嘗試運(yùn)用各種美術(shù)手段進(jìn)行記錄的方法，同時(shí)激發(fā)了他們的探索欲望和創(chuàng)造潛能。

　　（二）促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展美術(shù)區(qū)活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)個(gè)人對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和情感的活動(dòng)。

　　從某種意義上講，它與創(chuàng)造性游戲一樣，對(duì)推動(dòng)幼兒社會(huì)化過程起著積極的作用。

　　（三）促進(jìn)審美情感的發(fā)展在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，幼兒可以任意的涂鴉。

　　他們通過自己的努力，將科學(xué)的探究和發(fā)展，借助藝術(shù)的手段，創(chuàng)造性的加以表現(xiàn)，感性的把握世界，進(jìn)入一個(gè)充滿審美情感體驗(yàn)的境界。

　　（四）促進(jìn)身體發(fā)展美術(shù)技能是手、眼、腦經(jīng)過美術(shù)活動(dòng)而形成協(xié)調(diào)的動(dòng)作能力。

　　因此，美術(shù)區(qū)活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的小肌肉群和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。此外，美術(shù)區(qū)活動(dòng)有利于教師細(xì)致的觀察幼兒，了解個(gè)體差異，有效的實(shí)施個(gè)別化、個(gè)性化的教育。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)中，交換司不再是單一的傳授者、評(píng)價(jià)者，教師在幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中更多的是以觀察者、合作者、支持者的身份出現(xiàn)。觀察記錄孩子們?cè)诟鱾�(gè)區(qū)域中的表現(xiàn)和興趣，分析區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容和孩子們的適應(yīng)性。二、實(shí)施美術(shù)區(qū)活動(dòng)的策略

　�。ㄒ唬┖侠韯�(chuàng)設(shè)是前提活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，不能簡單地看作是物質(zhì)條件的提供，還應(yīng)該注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，使他們能大膽的自主活動(dòng)和表現(xiàn)。

　　即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境。所謂開放性的游戲環(huán)境，它包括兩個(gè)方面的含義：一是開放性的物質(zhì)環(huán)境，即游戲空間、時(shí)間及材料對(duì)幼兒來說是開放的。二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的、人際關(guān)系是開放的。

　　1、開放的物質(zhì)環(huán)境

　　教育學(xué)家陶行知的生活教育理論認(rèn)為：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全溶于一爐。”只有是來源與孩子身邊的才能印發(fā)他們內(nèi)在的情感自然情感。為此，我們積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長與我們一起收集來源于幼兒生活的內(nèi)容和材料。首先，具有一定的熟悉度、新鮮度、又貼近幼兒生活的材料能引起幼兒的關(guān)注，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，產(chǎn)生豐富的想象。如讓幼兒用勺子、瓶子、蓋子作畫；用藕、蘿卜、土豆等作刻印畫；采用吹、潑、剪、貼等不同的方法進(jìn)行自由創(chuàng)作，多種材料的運(yùn)用，有利于開拓幼兒的視野，增長知識(shí)。因此，材料的投放是十分重要的，能引發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。我認(rèn)為材料的投放可以遵循以下幾個(gè)原則：可操作性原則、層次性原則、安全性和經(jīng)濟(jì)性原則。其次，美術(shù)區(qū)活動(dòng)的設(shè)置不是一成不變的。根據(jù)幼兒繪畫發(fā)展的不同時(shí)期和已有的經(jīng)驗(yàn)來選擇幼兒感性興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“美麗的風(fēng)箏”、“開游節(jié)”等等，注重知識(shí)化、藝術(shù)化和游戲化的統(tǒng)一。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置繪畫區(qū)、制作區(qū)、鑒賞區(qū)、泥塑區(qū)等，隨主題即使更換與調(diào)整。將這些區(qū)域設(shè)置在活動(dòng)室相對(duì)固定的位置，在各個(gè)主題區(qū)域里，教師為幼兒提供豐富的材料和工具，擺放合理，適合幼兒的取放，工具和材料都是由教師與幼兒共同收集、充實(shí)。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒園自身的客觀條件以及周圍環(huán)境，積極挖掘周圍環(huán)境的教育資源，充分利用空間，合理放置。美術(shù)區(qū)活動(dòng)也可以向室外拓展，如用繩、圈、木棍等在場地?cái)[放各種圖案；利用社區(qū)和周邊環(huán)境，如小鳥、鮮花、汽車、街道等都可以讓幼兒充分的感受和表現(xiàn)。

　　2、開放性的心理環(huán)境首先，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。

　　幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無形的環(huán)境，但對(duì)幼兒的發(fā)展是十分重要的，特別是幼兒的情緒、社會(huì)化、個(gè)性品質(zhì)的形成。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，才能讓他們活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。其次，教師也要善于創(chuàng)設(shè)適于幼兒融入的生活環(huán)境，為美術(shù)區(qū)活動(dòng)提供一個(gè)支持平臺(tái)。教師必須深入到幼兒生活中去挖掘他們所關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到幼兒對(duì)周圍事物的興趣與求知點(diǎn)上。通過開展一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，尋找美術(shù)創(chuàng)作題材，并將幼兒美術(shù)創(chuàng)作放在一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，促使幼兒不斷體驗(yàn)探究新知的樂趣。對(duì)于幼兒來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素。環(huán)境對(duì)幼兒所激發(fā)的潛移默化的作用是巨大的。如創(chuàng)設(shè)“小兔餓了”的情境，請(qǐng)幼兒畫出小兔的“食物”，幼兒畫了青菜，又畫蘿卜，小草，樂此不疲。因此，一個(gè)動(dòng)人的情景世界，良好的審美氣氛，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。總之，創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境都是為了服務(wù)幼兒的。不管是活動(dòng)的、裝飾性的硬環(huán)境，還是心理化、氛圍造就的軟環(huán)境都應(yīng)從幼兒的感受力的角度去考慮，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒通過多感官的體驗(yàn)，主動(dòng)的進(jìn)行探索活動(dòng)。

　�。ǘ�）科學(xué)指導(dǎo)是關(guān)鍵

　　1、在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中不斷探索和創(chuàng)新美術(shù)區(qū)活動(dòng)讓每個(gè)幼兒可以充分展開想象的翅膀，表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，使活動(dòng)顯得又輕松又有趣。

　　幼兒在創(chuàng)作的同時(shí)，教師也要扮演好自己的角色。在參與幼兒的游戲時(shí)，使他們感受到教師是親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用提問引起思考、提供類似的經(jīng)驗(yàn)、提出供選擇的建議等多種非直接的告訴。這樣既能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的探索，又能獲得成功的方式。

　　2、因人而異，科學(xué)的指導(dǎo)針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，予以因人而異的指導(dǎo)。

　　如針對(duì)能力差的幼兒，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心和引導(dǎo)。和他一起入?yún)^(qū)，向他介紹區(qū)內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容和各種材料的功能；和他一起玩，幫助他克服畏難情緒，積極投入活動(dòng)。對(duì)待缺乏主見、隨大流的幼兒，教師則要注意培養(yǎng)他們專心做事的習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)自主地作完一件事之后再去做另外一件事。在活動(dòng)中，教師可以向幼兒提出合理的建議或進(jìn)行啟發(fā)式的提問，促使幼兒之間的交流和相互學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃�，切忌硬性干預(yù)、包辦和模式化的指導(dǎo)。在活動(dòng)中，除必要的巡視和幫助之外，教師大量的時(shí)間和精力要放在觀察上。教師的一切指導(dǎo)，包括提出建議，干預(yù)某些行為，調(diào)整工具和材料，某些習(xí)慣的養(yǎng)成，都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的。在美術(shù)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、支援者，而不是導(dǎo)演者和控制者。3、科學(xué)調(diào)配活動(dòng)時(shí)間，是活動(dòng)開展更順暢、充實(shí)美術(shù)區(qū)活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。教師在保證幼兒每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)做詳細(xì)的記錄，并著重描述幼兒的行為特點(diǎn)，以便有針對(duì)性的予以指導(dǎo)和提供適宜的活動(dòng)條件，促進(jìn)幼兒游戲的深入開展和幼兒游戲水平的不斷提高。在觀察記錄中，教師要尊重幼兒的認(rèn)識(shí)和情感特點(diǎn)，去分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，去傾聽幼兒的講述，看幼兒的行動(dòng)，能不影響幼兒的活動(dòng)和思維方式。然后通過分析，從瞬間、零星的感受中歸納出游戲活動(dòng)的規(guī)律。逐漸使美術(shù)區(qū)活動(dòng)與生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)相匹配，讓幼兒的個(gè)性得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。

　　（三）評(píng)估工作是手段講評(píng)是區(qū)域活動(dòng)的最后一環(huán)。

　　在這一環(huán)中，目標(biāo)的達(dá)成、材料的作用、觀察的收獲、指導(dǎo)的意義等均無所不在體現(xiàn)出來。因此，講評(píng)是一個(gè)教師素質(zhì)集中表現(xiàn)的過程，蘊(yùn)藏著不少的學(xué)問。

　　1、引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)過程

　　評(píng)價(jià)不只是為了提高幼兒的審美能力。它也是教幼兒學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人、怎樣去相互學(xué)習(xí)。幼兒在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，它不僅能使幼兒找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能學(xué)到同伴的表現(xiàn)手法以及感受他人的內(nèi)心世界。

　　2、教師對(duì)自身指導(dǎo)作評(píng)價(jià)

　　當(dāng)我們將美術(shù)區(qū)活動(dòng)也看作是幼兒的探索活動(dòng)時(shí)，那么關(guān)注的應(yīng)不是幼兒掌握某個(gè)技能目標(biāo)的達(dá)成度，而是幼兒探索積極性的表現(xiàn)，更多的是教師的自我反省。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以延續(xù)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則，以展示成果、分享成功喜悅、討論疑惑問題為主要內(nèi)容。教師應(yīng)該允許幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；允許不同評(píng)價(jià)尺度的存在；允許個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，要從幼兒的眼光、個(gè)人發(fā)展的角度去看幼兒的作品，充分肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。在幼兒的創(chuàng)作過程中，進(jìn)行真誠而有指向性的評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉他們思維的閃光點(diǎn)。

　　三、收獲與啟示

　　1、興趣誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　幼兒非常喜歡美術(shù)區(qū)活動(dòng)。因?yàn)樗�能讓幼兒輕松自由的用自己的圖式表現(xiàn)自己獨(dú)特的感受。有趣的美術(shù)區(qū)活動(dòng)，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又符合藝術(shù)的感知規(guī)律。對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性和身心和諧的發(fā)展，具有重要的意義。

　　2、順其自然，恰當(dāng)點(diǎn)撥是提高美術(shù)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　恰當(dāng)點(diǎn)撥既能幫助幼兒充分想象、直接提高美術(shù)效果，又能促使幼兒將這些外部條件內(nèi)化為追求成功的動(dòng)力�？s短幼兒涂鴉階段到圖式階段的時(shí)間，從而提高繪畫質(zhì)量。

　　3、教師的教育思想、教養(yǎng)方法對(duì)影響幼兒個(gè)性的形成具有重要意義。

　　教師要相信每個(gè)幼兒，讓其表現(xiàn)，主動(dòng)嘗試，徹底改變獨(dú)自包攬的教育方法。

　　總之，美術(shù)區(qū)活動(dòng)是幼兒自由創(chuàng)造的天地。它既滿足了幼兒今天的創(chuàng)造需要，又是面向幼兒未來的教育。幼兒在發(fā)展，教師在發(fā)展，對(duì)美術(shù)區(qū)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也在發(fā)展。而這發(fā)展的最好形式就是——我們將永不停息地在幼兒美術(shù)區(qū)的活動(dòng)的道路上不斷的上下求索。

　　浙江省寧�？h中心幼兒園 嚴(yán)珊珊

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