淺談幼兒教育中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　導讀：創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與教育教學有機地結合起來。

　　《幼兒園教育指導綱要》(試行)提到“幼兒園教育的重要組成部分，是我圍學校教育和終身教育的奠基階段”，江澤民同志《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“教育是知識經(jīng)濟創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人材的重要搖籃”。“創(chuàng)新教育”就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新具有不同的方面和層次，而創(chuàng)新的核心即“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，在每個教育階段對人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)都有其獨特的不可替代的作用，幼兒階段的教育對人創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用是奠基性的，所以創(chuàng)新教育必須從幼兒期抓起。那么如何在幼兒教育中進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？據(jù)筆者在實踐中的摸索，簡單可歸納為下面幾點：

　　一、激發(fā)幼兒的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提

　　幼兒教育的目的之一在于培養(yǎng)幼兒科學的探究欲望和精神，而激發(fā)探索興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的第—-步。沒有興趣就沒有持久的動力，更沒有創(chuàng)新思維可言。激發(fā)幼兒探索興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一步，因此，培養(yǎng)幼兒的學習興趣非常重要。例如在一次語言談話活動中，按事前的計劃安排，主題是讓幼兒表述自己對父母的愛。當教師期望幼兒說出“我愛爸爸”、“世上只有媽媽好”之類的話時，孩子們卻你一言我一語地說著與家人在一起時發(fā)生過的趣事，老師的設計失敗了。這時，老師靈機一動，馬上調(diào)整了活動計劃，按照幼兒的興趣將談話主題轉移，同時老師巧妙地進行引導，讓幼兒說個夠。結果，由于充分調(diào)動了幼兒的興趣，整個談話活動進行得非常熱烈，取得了比預期更好的效果。

　　二、捕捉教育契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新想象

　　發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，可以增加其感受力、悟性，創(chuàng)造性與適應性。但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，主要在于平時的教育教學活動中。有次游戲活動，我們設計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設計自己喜歡的各式各樣汽車。在老師的啟發(fā)下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，是那么認真，那么投入，汽車制造出來了。我讓幼兒們相互欣賞�？矗�小小設計師們的想象力和創(chuàng)造力是那么豐富：陳天正的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；林智濤的汽車頂上有一把大風扇，他說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；鄭婕的汽車在車頂上裁了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……。

　　三、讓幼兒親自解決“十萬個為什么”

　　幼兒們對世界是充滿好奇的，遇到任何事情都愛問個“為什么”。如果我們直接告訴他們答案，他們就不再有解決問題的興趣，久而久之，他們就養(yǎng)成依賴性，思考力差。所以我們教育者不能只是傳授知識，更應培養(yǎng)他們解決問題的能力。例如有一次幼兒們圍著我問花朵是怎樣喝水的。我反問他們。幼兒們嘰嘰喳喳說開了。有些說是用花瓣喝水的，有些說是用枝條喝水的，有些說是用樹葉喝水的。我并沒有立刻判斷，而是讓他們親自觀察去找結果。幼兒們就找來一盆茉莉花，分別讓茉莉花的葉子、枝干和花朵接觸到水，然后觀察變化，結果花的葉子漸漸發(fā)黃，花瓣爛了，只有枝干仍然生存。這時我適時提出問題“花兒是種在泥土中的，枝干吸收的水分從哪里來的呢？”幼兒們經(jīng)過思考和討論，終于發(fā)現(xiàn)真正吸收水分的是根。他們對自己觀察得出的結果都有很大的滿足感，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應注意以下事項：

　　1、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與幼兒園教學評估有機結合起來教師應把創(chuàng)造思維培養(yǎng)的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數(shù)量，管理者只有用“幼兒創(chuàng)新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與教育教學有機地結合起來。

　　2、幼兒教師角色意識的轉變創(chuàng)新教育要求教師作為教育教學過程的要素真正投入，師幼均是教學過程的活動要素，兩者之間的關系是主體間的關系。教師只有作為活動的參與者，在活動中以平等的心態(tài)對待幼兒，以商量的態(tài)度和幼兒展開討論，才能有效地引導幼兒的創(chuàng)造性思維，進而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。

　　3、重視幼兒發(fā)散性思維、求異思維的訓練教師有意識地多組織一些有利于發(fā)散性思維的活動，如象征性游戲等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　廣寧縣財貿(mào)幼兒園 陳肖梅 蔡愛蘭

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