案例:小堵識(shí)鬧鐘

　　培養(yǎng)幼兒健康的人格與個(gè)性特征，一個(gè)有效的方法就是如何讓孩子去體驗(yàn)成功，正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與所遇到的困難，讓孩子通過自身的努力，去完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體驗(yàn)成功來(lái)臨及他人對(duì)自己認(rèn)可的那種巨大幸福感，對(duì)孩子漫漫人生之路上將遇到的困難與挫折，都將會(huì)起到一種激勵(lì)作用。

　　一、問題的提出

　　我班是幼兒園設(shè)置的一個(gè)小型班，目前班級(jí)有24人，雖然是在中班時(shí)重新組合而成，老師有過調(diào)動(dòng)，但是孩子們活潑可愛，普遍接受能力強(qiáng)，有一定的自我歸類自學(xué)能力。進(jìn)入大班的時(shí)候，有一個(gè)名叫堵亦洲的孩子轉(zhuǎn)進(jìn)了班，他1996年7月生，比我們班的孩子大一歲，在就讀一年大班后，由于媽媽認(rèn)為其心理年齡過小，還不能適應(yīng)小學(xué)的生活，因此決定讓其重讀一年大班。該生個(gè)性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。他的媽媽也是我們幼兒園的教師，

　　按班級(jí)的整體情況看，我班5----6歲的幼兒已會(huì)準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)，能夠領(lǐng)會(huì)數(shù)量不變的定律，而數(shù)學(xué)的概念和技能無(wú)論是在日常生活或其他學(xué)�？颇康膶W(xué)習(xí)上，都有很重要的地位，它更是邏輯思維的基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。在這一過程中，兒童是主動(dòng)地以同化或順應(yīng)的方式，與客體相互作用，感知客體，理解客體，并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身的發(fā)展。根據(jù)這一理論，在大班上學(xué)期后期，老師按本班大部分幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，制定了認(rèn)識(shí)鬧鐘的教育內(nèi)容，并準(zhǔn)備了各種漂亮的鐘表，及足夠量的操作材料，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)。在這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，由于小堵（堵亦洲的呢稱）在上一屆的大班中已經(jīng)學(xué)過，最開始的表現(xiàn)并不盡如人意，有比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，為了能讓他在比較愉快的情緒中掌握這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在之后的幾天對(duì)他進(jìn)行了有針對(duì)性的單獨(dú)教育。

　　二、教育目標(biāo)

　　用新鮮有趣的教育方法，配合家長(zhǎng)展開工作，展開有針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)，使小堵對(duì)原本他認(rèn)為枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容重樹信心，并初步掌握有關(guān)鬧鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、教育過程與分析

　　今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)鬧鐘，在老師出示各種鐘表，啟發(fā)引導(dǎo)其他小朋友認(rèn)識(shí)的時(shí)候，小堵非常興奮，常常大聲地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是當(dāng)進(jìn)入認(rèn)識(shí)鬧鐘的主要特征和功能，學(xué)習(xí)怎樣看鬧鐘的時(shí)候，小堵突然不做聲了，開始游移自己的目光，并時(shí)不時(shí)和旁邊的幼兒說話、游戲，不再對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。之后，老師請(qǐng)小朋友用操作“鬧鐘”按作業(yè)紙上標(biāo)的時(shí)間畫出時(shí)針、分針時(shí)，小堵沒有完成，所有的鐘面上均被畫得一團(tuán)糟，無(wú)序的線條充斥著整張作業(yè)紙。

　　老師非常驚訝，因?yàn)檫@是小堵已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。老師雖然看到小堵上課時(shí)注意力不集中的表現(xiàn)，并對(duì)其做了提示，但一直以為是因?yàn)樗麜?huì)，所以不感興趣，但沒有想到他一點(diǎn)都不懂。

　　于是，老師又給了他一張作業(yè)紙，此時(shí)其他的小朋友都已經(jīng)出去做游戲了。小堵顯得很煩躁，又不知所措，手里的水彩筆按在紙上形成了一個(gè)綠色的大洞。他看看坐在對(duì)面的老師，又看看作業(yè)紙，愁眉苦臉的樣子。

　　“會(huì)嗎？不會(huì)我教你。“老師問小堵。

　　小堵點(diǎn)點(diǎn)頭。于是老師手把手地教他認(rèn)鐘面上每一個(gè)小格代表的時(shí)間，很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間過去之后，終于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一個(gè)小格的填寫都需要老師的反復(fù)提醒。

　　分析：小堵的數(shù)概念不是很好，喜歡游戲，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容無(wú)太大興趣，平時(shí)對(duì)身邊的數(shù)活動(dòng)也沒有太大的留意，而數(shù)學(xué)概念必須基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際體驗(yàn)數(shù)字概念的根基后，才能轉(zhuǎn)移到數(shù)字的讀、寫和運(yùn)用上。幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不就是說，幼兒對(duì)科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對(duì)科學(xué)本身的探究與欲望從何而來(lái)？來(lái)自與老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷的體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。

　　中午，老師遇到小堵媽媽，與她反映了這個(gè)情況，并討論應(yīng)該如何幫助他學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個(gè)課時(shí)，兩天之后，就要進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　老師在小堵回家前，給他一個(gè)人布置了一份作業(yè)。一個(gè)大大的鐘面上，只標(biāo)出了“15、30、45、60”四個(gè)數(shù)字，其他的數(shù)字請(qǐng)小堵回家完成，他很不樂意的樣子，嘴里不停的嘟囔著什么。

　　第二天，小堵把作業(yè)完成后帶來(lái)了。據(jù)媽媽介紹，是用家里的小鬧鐘做教具，花了好長(zhǎng)時(shí)間才完成的，期間好幾次小堵都想放棄，甚至和媽媽發(fā)了脾氣，但最后在爸爸和媽媽的幫助下還是堅(jiān)持下來(lái)了。老師拿著小堵的作業(yè)，當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)其他的小朋友向他學(xué)習(xí)。這下，小堵可高興了，他飛快地跑到媽媽的班級(jí)里和媽媽“通報(bào)”了這一大好消息。

　　分析：生活和數(shù)字是分不開的，更不容置疑是一個(gè)人獨(dú)立生活的必須能力，它們是不可分割的，幼兒許多日常生活的細(xì)節(jié)都離不開數(shù)字，數(shù)的學(xué)習(xí)不但由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，也必須應(yīng)用到實(shí)際的生活中。小堵的脾氣不太好，有時(shí)不能和小朋友友好相處，經(jīng)常會(huì)起矛盾，老師也不太表?yè)P(yáng)他，他在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，有抵觸情緒，老師一旦意識(shí)到生活和數(shù)字的密切關(guān)系，首先便是要幫助小堵改善這種不良的情緒，以便更進(jìn)一步幫助他將所學(xué)到的知識(shí)類化到不同的經(jīng)驗(yàn)中去。

　　第三天，小堵拿著他和媽媽一起做的一個(gè)“鬧鐘”（用鞋盒蓋制作）高高興興地來(lái)幼兒園，一個(gè)早上都擺弄著這個(gè)心愛的小鬧鐘，并向好朋友介紹小鬧鐘的功用。

　　上課了，要進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。老師才說出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小堵已經(jīng)高聲喊道：

　　“老師！我做的鬧鐘借你上課用吧！”

　　老師笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，并用小堵的鬧鐘做起了教具，最后還請(qǐng)小堵上來(lái)演示時(shí)針與分針的關(guān)系。

　　這天中午，小堵在每日自評(píng)中，得到了最高的獎(jiǎng)項(xiàng)“櫻桃小丸子”。

　　多不容易��！這可是小堵用了三天時(shí)間爭(zhēng)取來(lái)的，小堵的眼里放著光，嘴巴咧得合不攏，遇到人就說：

　　“知道嗎？我拿到了小丸子，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)鬧鐘了！”

　　此后一段時(shí)間，不論看到的是電子鐘還是機(jī)械鐘，小堵都要跑過去看一看，然后得意洋洋的告訴大家精確的時(shí)間，報(bào)時(shí)的速度也越來(lái)越快`。老師也有意地經(jīng)常讓小堵去看時(shí)間，用以培養(yǎng)小堵的時(shí)間觀念。

　　分析：小堵最開始學(xué)會(huì)看鬧鐘的時(shí)候，報(bào)數(shù)字的時(shí)候，要想一想再說，之后，因?yàn)闀?huì)看時(shí)間成了他的一種優(yōu)勢(shì)時(shí)，他看時(shí)間的速度也有所提高。幼兒從物質(zhì)操作中獲得數(shù)概念后，成人引導(dǎo)他將概念一步一步類化，從可觸及的物體到可見但觸摸不到的，然后到看不見的物體，最后到抽象的概念，這從通俗的角度來(lái)說，也是一個(gè)熟能生巧的過程。

　　四、教育分析與反思

　　新《綱要》的中心精神在于培養(yǎng)幼兒健康的人格與開朗的個(gè)性特征，明確提出，幼兒園應(yīng)萌發(fā)幼兒“愛科學(xué)的情感”、“培養(yǎng)有益的興趣與求知的欲望”。如對(duì)于數(shù)概念，要求

　　幼兒在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步掌握，而不是單純的通過教師填鴨式的講授及幼兒機(jī)械的練習(xí)去掌握，它反映了幼兒園教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的擴(kuò)充。

　　在對(duì)堵亦洲認(rèn)識(shí)鬧鐘的教育上，老師開始采用的是傳統(tǒng)的教育手段，但很快從小堵的眼中讀到了失敗。小堵平時(shí)沒有看鬧鐘的習(xí)慣，沒有了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐手把手的教導(dǎo)不能使他真正了解鐘的實(shí)際用途，反而使他對(duì)老師的反復(fù)提示有了強(qiáng)烈的依賴作用。

　　通過家園的協(xié)調(diào)一致，共同配合，老師和小堵媽媽在幫助小堵認(rèn)識(shí)鬧鐘的問題上達(dá)成了一致：第一，要注重孩子在學(xué)習(xí)中的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索掌握知識(shí)。改變以往教師在教育的過程中，只重視積累知識(shí)，重視掌握知識(shí)的量的現(xiàn)象。提倡孩子是學(xué)習(xí)的主體，只有孩子積極活動(dòng)，主動(dòng)探索，所獲得的知識(shí)才是最有價(jià)值的。第二，要注重孩子的學(xué)習(xí)過程。改變以往只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，片面追求知識(shí)獲得的功利性。提倡在學(xué)習(xí)過程中，孩子思維的積極活動(dòng)，孩子掌握學(xué)習(xí)方法的積極意義。教學(xué)過程，就是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)法，要求教育對(duì)象利用教師提供的材料，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這期間，小堵媽媽配合老師的工作，進(jìn)行了許多的努力，最終使小堵認(rèn)識(shí)了鬧鐘，并從最開始的不想學(xué)，不愿意學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，愿意學(xué)。老師還不斷提供給他幫助其他小朋友的任務(wù)，使之在幫助他人的同時(shí)，對(duì)自己已有的知識(shí)又加以鞏固。所以，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探索過程。只有讓孩子直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)，才能使孩子產(chǎn)生探究的需要。科學(xué)的情感正是源于孩子對(duì)科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。

　　在幫助小堵認(rèn)識(shí)鬧鐘的同時(shí)，老師也認(rèn)識(shí)到，在建立幼兒園教育活動(dòng)模式過程中，要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育情景和教育環(huán)境，使幼兒身在其中，受到潛移默化的影響，得到積極愉快的成功體驗(yàn)。

　　讓幼兒在有興趣的科學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)，與讓幼兒懷有對(duì)科學(xué)本身的深厚情感，從而引導(dǎo)其行為與認(rèn)知，是兩個(gè)不同層次的目標(biāo)。前者把目標(biāo)的方向指向認(rèn)知，興趣指向活動(dòng)（也許是活動(dòng)內(nèi)容，也許是活動(dòng)形式）；后者相對(duì)于前者，是上位目標(biāo)、高層次目標(biāo)，它直接把情感目標(biāo)指向科學(xué)本身，如果得以實(shí)現(xiàn)，可有效地發(fā)揮科學(xué)情感教育在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中的特殊作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)情感教育的培育已是當(dāng)務(wù)之急。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺(tái)，無(wú)疑為沉悶許久的幼兒?jiǎn)⒚山逃�打開了一扇窗，吹入了一股新鮮的空氣，為新型開放的幼兒教育的進(jìn)行提供了可行的依據(jù)，使眾多的幼教工作者有更多一展身手的空間。但同時(shí)，如何正確領(lǐng)會(huì)新《綱要》中精辟的語(yǔ)言，精髓的教育理念，尊重幼兒身心發(fā)展的的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，并將這些幼兒園教育過程中必須遵循的基本規(guī)則運(yùn)用到工作中，則是廣大第一線幼教工作者在現(xiàn)行階段必須進(jìn)行摸索，探究的工作重點(diǎn)。

　　培養(yǎng)幼兒健康的人格與個(gè)性特征，一個(gè)有效的方法就是如何讓孩子去體驗(yàn)成功，正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與所遇到的困難，讓孩子通過自身的努力，去完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體驗(yàn)成功來(lái)臨及他人對(duì)自己認(rèn)可的那種巨大幸福感，對(duì)孩子漫漫人生之路上將遇到的困難與挫折，都將會(huì)起到一種激勵(lì)作用。

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