讓“生活”成為老師，激發(fā)學生對語言文字的熱愛

　　小學語文課堂教學如何從新的角度激發(fā)學生的學習興趣，引導學生擴展性思維，在教學實踐中應該運用“生活體驗”，“情感溝通”的方法，效果較好。讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。小學語文課多反映寫生日常生活，或常見事物的篇章。而文學又是生活的反映，注入了作者的感情；而小學生也處在豐富多彩的生活中，積累了比較豐富的生活經(jīng)驗和體會，當作品中的某種生活和學生的某種生活相似或相通時，教師恰當?shù)狞c撥，就會產(chǎn)生情感對流，形成暢所欲言的態(tài)勢。應從下面幾點著手進行的。

　　一、抓住人物形象引發(fā)學生內(nèi)外聯(lián)想，激發(fā)情感。文學是再現(xiàn)的藝術，文學作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術表現(xiàn)，散文中的人物更帶有原型的明顯痕跡。教學中，教師利用藝術真實引發(fā)學生聯(lián)想生活真實，再回頭品味藝術真實，從而增強文中人物形象的感染力，學生的興趣也隨之調(diào)動起來。例如北師大版教材三年級上冊《冰燈》這篇課文，主要通過描寫父親的行動來刻畫形象，表現(xiàn)的是父親對兒子的摯愛之情。課文文風樸實，淺顯易懂，沒有太多的抒情，但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。教學中通過引導學生朗讀、討論來感悟、體會父親對孩子那偉大、無私的愛。三年級學生在前兩年的學習中已具備了初步的閱讀能力，已經(jīng)可以結(jié)合生活經(jīng)驗感悟語言文字，在這節(jié)課中對于三年級的學生理解“看到父親做冰燈，“我”為什么后悔了？”是學習的難點，為突破這一難點就要引導學生聯(lián)系上下文，抓住文中關鍵詞、句進行體會，從而提高閱讀理解能力。例如：“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，把手放在棉衣里暖一會兒。”通過抓住“趕快”“一把按下”“連聲說道”等樸實的詞語感受父子間的深情，體會父親深沉的愛，突破難點。學生進入三年級，在課堂中要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，授課時安排了“如果是你，你現(xiàn)在手提著這盞晶瑩剔透的冰燈，心里想什么？”，這一環(huán)節(jié)，通過講述可以把學生在課堂中蓄積的情感更充分的表達出來，從而深化學生情感世界，促進語言表達能力的提高。

　　二、抓住課文中的環(huán)境描寫，引導學生去深切體會文學作品中有環(huán)境描寫是作者精心描繪和有意安排的。這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，有的是作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情。遇到這種情境，教師應把學生引入意境中去，讓學生設身處地的體驗此境此地作者的情感。例如《瑞雪圖》是北師大版第七冊第十二單元“風雪”中的主體課文，風雪是一種自然現(xiàn)象，然而在不同時代，不同背景下，又都演繹出不一樣的故事，不一樣的情感。文章是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為讀者描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的景致美不勝收。文章寫于1962年的冬天，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災害，作者看到這入冬以來的第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現(xiàn)了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，本課在教學時，要在學生通過自主學習，感悟、積累語言的同時，引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上結(jié)合學過的讀寫項目體會本課在寫法上的特色，通過抓住課文中的環(huán)境描寫，引導學生去深切體會文學作品中有環(huán)境描寫是作者精心描繪和有意安排的。并在學生多層次、多形式的朗讀中進行扎實的語言文字訓練。

　　三、利用學生的生活常識吸引他們?nèi)ヮI略文本中的語言魅力。例如：《語言的魅力》是北師大版四年級下冊第一單元“話語”中的主題課文，這個單元三篇課文體裁不同、國籍不同，但相同的是在講述語言在生活中的巧妙運用�！墩Z言的魅力》講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓·比浩勒在牌子背面寫了“春天到了，可是……”幾個字。結(jié)果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人冷漠無情，到熱情相助，老人獲得幫助后心底漾出了喜悅之情。在《語言的魅力》一課中“春天到了，可是……”這句話在文中起到了“一波才動萬波涌”的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。“春天到了，可是……”省略號里包含了什么意思？為什么詩人不繼續(xù)寫出來？如何引導學生在兩段文字的對比中，說出對“語言的魅力”這個詞語的理解是這一課書難點所在�！缎�學語文課程標準》中指出：中段學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。鼓勵學生自主識字，鼓勵學生自讀自悟，尊重學生的自讀體驗，以學生的已知點為出發(fā)點、生長點。在初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情的基礎上，抓住重點詞句發(fā)現(xiàn)語言帶來的變化，感受語言的魅力，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

　　四、通過創(chuàng)設情境、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，理解課文，懂得道理。例如北師大版二年級下冊第十單元“動腦筋”中的一篇主體課文《獅子和兔子》，文章寫了獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事。兩篇課文分別從正反兩面說明了：不動腦筋，光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。這篇童話，故事情節(jié)簡單易懂，但其中蘊含的道理，需要通過找到獅子先后采用的兩種方法的不同效果，以及產(chǎn)生不同效果的原因，從而體會無論做什么事，都不能蠻干，都要動腦筋。教學時通過多種形式的朗讀，體會獅子和兔子的不同心情及說話時的不同語氣，在閱讀中獲得情感體驗。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行體會，引導學生“結(jié)合上下文和生活實際”充分理解重點詞語的含義，并在此基礎上，展開豐富的聯(lián)想，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學生個性化的理解和創(chuàng)造，訓練學生的發(fā)散思維和想象力，培養(yǎng)語言表達能力�！缎�學語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學習語文不僅要能理解，還要在此基礎上進行識記積累和內(nèi)化運用。所以理解重點詞語“筋疲力盡、惱羞成怒”應改作為教學重點，通過不同手段理解詞義，練習運用，獲得積累。

　　運用學生生活經(jīng)驗與課文的情理相溝通，深入淺出通俗易懂，激發(fā)學生對語言文字的熱愛。

　　參考文獻：

　　《小學語文課程標準》

　　《義務教育課程標準試驗教科書語文教師教學用書》

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