案例：由膠帶引出的話題

　　就是大人，也不是遇到問題就能馬上回答的，更何況孩子呢？只要孩子在認真動腦，有探索的欲望，這樣便實現了教育的功效。

　　自由活動時，孩子們在玩著玩具，我的褲子在剛才的活動中沾到了很多灰，于是我取出了透明膠帶，拉出一長條，在褲子上粘呀粘，呲啦呲啦的聲音引起了幾個小女孩的注意，她們好奇的盯著我看，奇怪的問：“老師你在干什么呢？”“猜猜看呢？”我故作神秘并不直接回答她們，這時，其他一些孩子也圍攏過來，盯著我的褲子和透明膠瞧，我想他們肯定在想這透明膠和褲子之間有什么秘密呢？

　　于是我問小朋友：“剛才我們在活動時，老師的褲子上有什么？”“有灰”眼尖的闕靜怡叫了起來，“那老師褲子上的灰是哪兒來的呢？”我又問“是它自己從褲子里長出來的嗎？”這下有的孩子可傻眼了，摸著頭說是的，可梅詩婕馬上站了起來說：“不是，是風。”“嗯，風與灰有什么關系嗎？”我故作懷疑的問，被我這么一問孩子們又不吱聲了，對于灰是否是褲子里長出來的這個問題，有的孩子說是有的孩子說不是，于是我又指著頭發(fā)問孩子：“你們知道頭發(fā)是自己長出來的還是從別的地方吹來的?”對于這個問題孩子們回答得很明確“是自己長出來的”，我拉出了一段透明膠輕輕的粘在孩子們的頭發(fā)上，又輕輕的拿了下來，讓孩子們看，“透明膠上有頭發(fā)嗎？”我問，孩子們看得很仔細，然后都搖搖頭，“這說明了什么呢？”看孩子們還反應不過來，我又進一步啟發(fā)到：“從自己皮膚上長出來的能不能被透明膠粘��？”這下孩子們馬上反應過來了，“自己長出來的是不能被粘紙粘住的。”“那你們再看看老師粘過褲子的透明膠。”我取出剛才粘褲子的膠帶讓孩子們仔細觀察，“啊，上面都是毛毛。”幾個孩子叫了起來，“對呀，這就是灰塵，現在請你們再想想，老師褲子上的灰是自己長出來的嗎？”這回，孩子們都搖起了頭，大聲地說：“是風吹上去的。”我向孩子們投去了贊許的目光。

　　搞清楚了一個問題，我又問：“那老師用膠帶做什么呢？”“老師，讓我摸摸膠帶。”朱赟皓反應很快，向我提出了要求，我連忙把膠帶遞給他，只見他摸了摸就很自信的對小朋友說：“膠帶上有粘的東西，所以它能粘灰。”果真這樣嗎？我請小朋友逐個的摸了摸膠帶，孩子們都點頭稱是。

　　看，一段小小的、普通的透明膠帶，引發(fā)出了一個科學小活動，別小看這段小小的膠帶，在孩子們的眼里，學問可大了。這件事既引起了孩子們對生活中科學的興趣，也引起了我對科學教育的思考：

　　一．多找身邊的科學。

　　在我們周圍，在孩子的日常生活中，類似“透明膠”這樣的科學知識無處不在，問題在于教師怎樣引導孩子去發(fā)現，去求解。幼兒教育階段，對孩子的科技教育應該注重啟蒙二字，而身邊的科學往往最能達到“啟蒙”效果，能引起孩子興趣的要經常“借題發(fā)揮”，引導孩子找一找生活中的知識，讓他們興致勃勃的看一看、想一想、說一說、做一做。

　　二．知識面要廣，起點要低。

　　知識面廣，是說讓孩子多接觸，上至天文、下至地理，只要孩子有興趣，都可以教；起點低，是說給孩子的科技知識必須淺顯，哪怕是“小草為什么會在微風中向不同方向搖動？”“為什么開關一開，燈就會亮？”等等，都是科技教育的材料。要讓孩子了解它們在現代生活中的發(fā)展，還要讓他們學習使用日常必備的工具，如錘子、小榔頭等。

　　三．在‘教’這方面，

　　教師不必強求孩子‘每問必答’，也不必強求回答的速度，應給孩子思考的時間。有些問題讓他們多想一會兒，可能回答得更有童趣，更符合他們的經驗背景。就是大人，也不是遇到問題就能馬上回答的，更何況孩子呢？只要孩子在認真動腦，有探索的欲望，這樣便實現了教育的功效。
 

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