案例:“幼兒拿別人的東西”的案例分析

　　作為老師,要以敏銳的眼光洞察孩子的行為,用專業(yè)的理論研究孩子的心理,春風(fēng)化雨般地化解孩子成長(zhǎng)道路上的種種問(wèn)題.潤(rùn)物無(wú)聲地幫助孩子逐漸樹(shù)立正確的觀念,力求讓孩子健康快樂(lè)、積極向上地成長(zhǎng)。

　　案例一:馮淑鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友,比較淘氣。一天,幾個(gè)孩子都說(shuō)自己的彩筆不見(jiàn)了,也有的說(shuō)鉛筆不見(jiàn)了,在對(duì)附近幾個(gè)小朋友的詢問(wèn)中得知:原來(lái)是馮淑鑫小朋友拿的,最終這些東西真的在他的書(shū)包里找到了。

　　案例二:孟魯寧小朋友帶來(lái)了可比克餅干,餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒,孟魯寧吃完餅干后把圓筒放入了書(shū)包,可是在進(jìn)行過(guò)戶外游戲后,圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問(wèn)起圓筒跑到誰(shuí)的書(shū)包里去了,千萬(wàn)抓好啊,要不然,圓筒還會(huì)往外跑的,見(jiàn)劉文琪小朋友神色有異,原來(lái)圓筒被她拿去了。

　　案例三:園內(nèi)安排有一頓間餐,每次孩子們都會(huì)帶來(lái)不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r(shí),活動(dòng)室內(nèi)有幾個(gè)孩子沒(méi)去,間餐時(shí)孩子們都紛紛說(shuō):老師,我的蛋黃派不見(jiàn)了;我的巧克力不見(jiàn)了;我的火腿不見(jiàn)了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了,可這又如何去找呢?

　　以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為,如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊,可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí),我們能說(shuō)他是偷嗎?當(dāng)然不能,非但不能說(shuō),還要慎之又慎地處理。

　　案例分析:

　　深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因,我認(rèn)為有以下三點(diǎn):

　　一、孩子年齡小,“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。

　　這個(gè)年齡段的孩子好玩,好奇心強(qiáng),見(jiàn)到新奇的、喜歡的東西總是愛(ài)不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右,不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念,一不小心就會(huì)把別人的東西藏起來(lái)?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析,這種行為也就不足為奇了。

　　案例二就是這種情況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩,劉文琪小朋友特別喜歡,因此便把它放入自己的書(shū)包里,并沒(méi)有任何別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。在見(jiàn)到劉文琪的神色有些慌張后,我就和她講道理:“文琪,孟魯寧丟了東西多著急呀!圓筒是孟魯寧的,你要是喜歡,就讓媽媽去買(mǎi),好嗎?要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀?你幫他把圓筒送回家吧。”通過(guò)一番講道理,孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理,并把圓筒送還了回去。

　　二、孩子的合理需求沒(méi)有得到滿足,只好拿別人的

　　這種情況應(yīng)引起我們的重視,同時(shí)和家長(zhǎng)之間的溝通也十分重要。

　　案例一中,馮淑鑫小朋友剛剛上幼兒園,媽媽還未曾給他買(mǎi)彩筆、鉛筆和本子,自己沒(méi)有而別的小朋友有,而別人的正是自己想得到的。別人可以寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、涂色,自己卻不能,孩子一定會(huì)想“那要是我的該多好”,所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書(shū)包,愿望終于得到滿足了。在與馮淑鑫的媽媽交談后,他也有了自己的彩筆、鉛筆,這種現(xiàn)象就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

　　三、家長(zhǎng)遷就、嬌慣孩子,使孩子任性自私不合作,對(duì)別人的東西想要就要、想拿就拿

　　這類情況十分嚴(yán)重,案例三就屬于這一種�，F(xiàn)在每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在蜜罐里,是家中的小太陽(yáng),處于中心位置。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求,不論合理不合理都會(huì)盲目滿足,致使孩子習(xí)慣了想要什么便來(lái)什么的生活,養(yǎng)成了自私任性、心中沒(méi)有他人的不良習(xí)性。別人的東西我現(xiàn)在沒(méi)有,但我想要就拿了;別人帶了好吃的我想吃,于是就給吃了;他的玩具好玩我喜歡,就放進(jìn)自己的書(shū)包里帶回家了

　　。這就屬于一種非常霸道的行為了,這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們必須與家長(zhǎng)做好溝通工作,請(qǐng)家長(zhǎng)不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說(shuō)“慣子如殺子”,這樣下去對(duì)孩子是沒(méi)有好處的。

　　針對(duì)“小朋友拿別人東西”的行為,認(rèn)真地總結(jié)出原因,然后對(duì)癥處理,想必一切就會(huì)迎刃而解了。但在處理的過(guò)程中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　一、教師的處理方法

　　(一)因事而異

　　所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,事情發(fā)生了先要看嚴(yán)重程度如何,能自己處理的盡量自己處理,要大事化小,小事化了,不要事事都與家長(zhǎng)溝通,因?yàn)楹⒆釉趫@有了問(wèn)題尤其是像這種事情,家長(zhǎng)總是有些避諱。

　　(二)因材施教

　　每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn),每個(gè)家長(zhǎng)的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同,一旦出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要因人而異,針對(duì)不同的孩子不同的家長(zhǎng)采取不同的方法。對(duì)素質(zhì)高、明事理的家長(zhǎng),可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō),并一起討論處理辦法;對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長(zhǎng),可以委婉地講明事情,并以商量的口氣征求他們的意見(jiàn)。

　　二、家長(zhǎng)的處理態(tài)度

　　(一)通過(guò)教育使孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的麻煩,千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)“偷”這個(gè)字眼,幫助孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

　　(二)不能大發(fā)雷霆,夸大嚴(yán)重性,給孩子心中留下陰影,帶來(lái)心理壓力。

　　(三)不能不管不問(wèn),聽(tīng)之任之,助長(zhǎng)其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到及時(shí)糾正,長(zhǎng)大后很容易鑄成大錯(cuò)。

　　(四)不能礙于面子,漠然處之,使孩子認(rèn)識(shí)不到自己已經(jīng)做錯(cuò)事了,子不教父之過(guò),長(zhǎng)大后再出現(xiàn)問(wèn)題則追悔莫及。

　　“老師,××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話,其實(shí)里面隱藏著很大的學(xué)問(wèn),不可忽視。作為老師,要以敏銳的眼光洞察孩子的行為,用專業(yè)的理論研究孩子的心理,春風(fēng)化雨般地化解孩子成長(zhǎng)道路上的種種問(wèn)題.潤(rùn)物無(wú)聲地幫助孩子逐漸樹(shù)立正確的觀念,力求讓孩子健康快樂(lè)、積極向上地成長(zhǎng)。

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