小學(xué)與幼兒園存在的客觀差異

　　幼兒園的孩子經(jīng)過學(xué)前教育，進(jìn)入到以學(xué)校課堂為主要形式的學(xué)習(xí)集體，面臨新的環(huán)境、新的任務(wù)、新的規(guī)則、新的師生……一切都是新的。這是幼兒走向少兒的重要階段，也是從活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的重要始端，走好這一步，對(duì)他們的成長具有潛在的莫大的影響。

　　1、生活節(jié)奏的差異。

　　幼兒園在作息時(shí)間上相對(duì)寬松靈活，進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校要求就很嚴(yán)格了。在校時(shí)間長了，早晨上學(xué)時(shí)間提早了，不能睡懶覺，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；學(xué)習(xí)活動(dòng)安排更緊湊了，每一個(gè)具體的時(shí)間都有具體的事情。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要去參與。如果家長沒有提前對(duì)孩子進(jìn)行調(diào)整和訓(xùn)練，部分孩子意志比較薄弱，就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。

　　2、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

　　首先，小學(xué)的教室不像幼兒園那樣充滿童趣、充滿溫馨的氣息了，取而代之的是嚴(yán)肅的黑板、寬大威嚴(yán)的講臺(tái)、一排排格式化排列整齊的課桌椅，使孩子多了一些緊張感。其次，陌生的校園、陌生的教室、陌生的老師，還有陌生的同學(xué)，在給孩子帶來新奇感的同時(shí)，也給一部分孩子造成情緒上的焦慮和不安。

　　3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。

　　幼兒教育是以智能的開發(fā)為主的，注重身體、生理、心理及各方面能力的訓(xùn)練。因?yàn)闆]有硬性的要求和考核，老師比較寬容，孩子即使表現(xiàn)得弱一點(diǎn)、落后點(diǎn)也沒關(guān)系。這個(gè)時(shí)期，無論教材還是內(nèi)容都是豐富多彩的，趣味性極強(qiáng)的，很容易學(xué)，孩子也愛學(xué)。到了小學(xué)，大量的文字、數(shù)字和符號(hào)代替了圖片，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，不時(shí)還有月考、期中考、期末考，還有區(qū)里、市里的調(diào)研考試。由于遺傳、早期教育以及孩子發(fā)展的差異性等因素，有一些孩子雖然沒有生理上和智力上的缺陷，但是他辨別視覺刺激和聽覺刺激的能力很差，或者精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力很差，或者視覺、聽覺的協(xié)調(diào)能力很差。這些都會(huì)導(dǎo)致聽課、做作業(yè)等方面的困難，這些困難使孩子在新的群體中不被認(rèn)可，在新的環(huán)境中產(chǎn)生受挫心理，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。

　　4、學(xué)習(xí)方式的差異。

　　首先，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不再以游戲?yàn)橹鳎�而是以學(xué)習(xí)為主。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)的教育和聽、說、讀、寫、計(jì)算、應(yīng)用等基本技能的訓(xùn)練，需要孩子具有一定的刻苦精神。其次，進(jìn)入小學(xué)以后，無論是生活還是學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)班集體的統(tǒng)一，特別是在規(guī)范、要求和教學(xué)進(jìn)度上更是強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。最重要的就是孩子要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要完成一定的作業(yè)。有的孩子可能會(huì)有點(diǎn)惰性，有的孩子可能動(dòng)作慢一點(diǎn)，有的孩子可能基礎(chǔ)差一些，有的孩子可能自控能力比較弱。這些都有可能使孩子感到孤立無助、害怕學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

　　5、師生關(guān)系的差異。

　　幼兒園老師對(duì)孩子的照顧可謂是無微不至的，而小學(xué)老師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重，對(duì)孩子的關(guān)注減少，課間孩子自己分配時(shí)間，自己參加活動(dòng)、自己處理力所能及的問題。孩子便會(huì)產(chǎn)生不同程度的陌生感、緊張感，甚至焦慮感。

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