中關(guān)村一小校長劉暢：走自己的尋常路(2)

　　當(dāng)校長，謀劃創(chuàng)新辦學(xué)路

　　2003年正值新課程改革剛剛開始，劉暢走馬上任成為中關(guān)村一小的校長。在親身體驗并見證了日本和美國基礎(chǔ)教育課程改革的大量事實之后，劉暢十分自如地融入到了那場新課程改革的浪潮中去。六年來，從身居前鋒的引領(lǐng)者到抽身旁觀的助推者，再到退居幕后的守望者，劉暢經(jīng)歷了管理者角色的三次轉(zhuǎn)變。在這種校長角色的轉(zhuǎn)變中，中關(guān)村一小的發(fā)展也經(jīng)由最初的被動適應(yīng)到后來的主動發(fā)展，形成今天的自主發(fā)展。劉暢認(rèn)為，教育，從本質(zhì)上來說是一種自主行為，只有喚起“人”自主成長的意識并培養(yǎng)其自主成長的能力，才能算是真正意義上的成功教育。

　　因此，為充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值，劉暢鮮明地提出“做最好的我”的核心價值觀，具體而言：從整體的“我”而言，就是要辦中國最好的學(xué)校。均衡、公平、質(zhì)量、特色，這是辦最好學(xué)校的關(guān)鍵。從個體的“我”而言，首先是要做中國最好的教師，專業(yè)素養(yǎng)高、人格力量強(qiáng)、反思能力深、學(xué)習(xí)意識濃，這是學(xué)校最好教師的標(biāo)準(zhǔn)；其次是要培養(yǎng)最好的學(xué)生，自主、獨(dú)立、創(chuàng)新，這是學(xué)校最好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；最后是要做最好的校長，即校長要研究教師的成長規(guī)律和現(xiàn)實需要，推動教師專業(yè)成長。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立以“自主發(fā)展主動適應(yīng)”作為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。從2003年到2008年一路走來，中關(guān)村一小經(jīng)歷了六年的資源積累和品牌沉淀，逐漸形成了自主管理、自主教學(xué)、自主德育等不同層面的自主發(fā)展理念，為教師和學(xué)生的全面發(fā)展提供了全方位的資源支持和個性化服務(wù)。

　　自主管理是學(xué)校主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)學(xué)校各項發(fā)展的行為。劉暢嘗試進(jìn)行自主管理的第一步是為謀求學(xué)校新的突破而出臺的《中關(guān)村一小2010發(fā)展綱要》，確立了學(xué)校自主發(fā)展的總目標(biāo)：立足北京，輻射全國，走向世界，實施“三名”、“三化”工程，辦名校、出名師、育名生，把學(xué)校建成多元化、信息化、國際化的全國乃至國際知名的品牌學(xué)校。劉暢引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校《發(fā)展綱要》分別制定各自的規(guī)劃，設(shè)計個人教學(xué)生涯，制定學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，建立個人發(fā)展檔案�！毒V要》在廣大教師中引起了強(qiáng)烈反響，邁出了第一步，相應(yīng)的系列變革隨之而來�；�于學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展需要，為擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)教育資源，劉暢決定打破辦學(xué)常規(guī)，成立國際部，形成“一體兩翼”的辦學(xué)格局；新課程改革，使學(xué)校教育教學(xué)工作的重心發(fā)生了變化，教師發(fā)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長已成為學(xué)校必須大力開展的三項工作，為此劉暢攜其團(tuán)隊變革組織管理模式，成立了三個中心：“教師專業(yè)發(fā)展研修中心”、“校本課程研究中心”、“學(xué)生成長服務(wù)中心”；為了更好地為教師發(fā)展提供平臺，提高教師專業(yè)水平，在劉暢帶領(lǐng)下，中關(guān)村一小結(jié)合教育發(fā)展改革的需要及本校教師自身的特點(diǎn)，嘗試建立了一種有效的促進(jìn)教師自主發(fā)展的校本教研模式，即“教、學(xué)、研、協(xié)”同期互動。

　　自主管理的理念漸漸地深入到每一位教師的心中，劉暢開始鼓勵教師說出自己的心聲，通過教職工提案鼓勵教師自主諫言，實施組級校長負(fù)責(zé)制，鼓勵年級組長自我負(fù)責(zé)，提供崗位意向表鼓勵教師自我推薦，鼓勵教師自主選擇研究課題、自主申報科研項目、自我推薦做論壇壇主等一系列舉措，促進(jìn)教師的自我認(rèn)同，為每個個體的成長提供了制度上的保障。

　　事實證明，中關(guān)村一小“自主發(fā)展”的辦學(xué)理念和實踐探索無疑是正確的。正是在這種踏實自然的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，中關(guān)村一小以“提高語文課堂教學(xué)實效性的行動研究”為切入點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，開展了語文學(xué)科的自主教學(xué)課題研究，經(jīng)過四年多的研究與探索，初步構(gòu)建了“自主品悟”式語文閱讀教學(xué)理念，其有益經(jīng)驗輻射到數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等三個學(xué)科，形成了“自主體驗”式數(shù)學(xué)教學(xué)理念、“自主交流”式英語教學(xué)理念、“自主探究”式科學(xué)教學(xué)理念。自主系列教學(xué)理念的探索與構(gòu)建，有效地改變了中關(guān)村一小課堂教學(xué)的面貌。

　　劉暢認(rèn)為，學(xué)校不應(yīng)該是一個強(qiáng)迫學(xué)生社會化的地方，而應(yīng)該是一個服務(wù)學(xué)生生命成長的地方，學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到知識、獲得技能，還能獲得情感體驗、審美心理，更能感受到生命成長的幸福喜悅。在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的探索與實踐中，中關(guān)村一小以提升每一位學(xué)生自主性素養(yǎng)為核心，為每一位學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建了獨(dú)具特色的自主德育理念。

　　自主德育是要在教育過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，將一系列符合社會要求的思想意識和道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自身需求，力求通過自我教育和管理，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展。“我為自己喝彩，我對自己負(fù)責(zé)，我讓自己成功”，這是我校自主德育理念的集中體現(xiàn)，基于此，學(xué)校從“三個學(xué)會”入手，明確道德行為規(guī)范，建立了促進(jìn)學(xué)生主動成長的培養(yǎng)機(jī)制：科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力；個人專集，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作的熱情；學(xué)生提案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校管理；主題活動，提供學(xué)生自我組織的平臺；校園志愿者，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理；校本課程，鼓勵學(xué)生自主選擇課程；監(jiān)控量表，提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺；每人一崗，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行班級管理；每月十星，變單一評價為多元評價。

　　在自主德育理念的實踐與探索中，中關(guān)村一小的學(xué)生逐漸形成了真實的自我認(rèn)知，開始真正發(fā)出自己的聲音，自主成長的意識和能力都得以提高。

　　回首以往，劉暢一路走來，從不曾懈怠，留下了一串串堅實的腳印。就如她自己所言，“創(chuàng)新是一個民族，一所學(xué)校長久發(fā)展的不竭動力。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的教育環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的優(yōu)秀后備人才”。“得天下英才而教育之”，作為校長，劉暢不僅為中關(guān)村一小搭建起成長支架，也讓“成長”成為全校師生共同的幸福。

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