幼升小成長的真實故事-后記

　　【幼升小成長的真實故事】——原文

　　本想故事只寫到這里，因為只是想講朋友的孩子是如何邁過幼升小這個坎的，她現(xiàn)在也還在繼續(xù)成長中，而且幼升小放到整個人生來看，只是一個小階段，此時糾結彼時笑談，人就是這樣一個階段一個階段走下來的，兵來將擋水來土淹，更何況塞翁失馬焉知非福。但看了很多大家的回復，越來越覺得有必要做個后記，一來是替我的朋友感謝大家的關切，真的是非常溫暖，二來因故事篇幅有限，很多事只是點到為止，不希望引起的不必要的誤導，故將未盡之言后記于此。

　　1.關于朋友的孩子

　　我想這是很多朋友關心的，謝謝大家。朋友的女兒現(xiàn)在就讀4年級，故事里講的是她初入小學時將近1年的幼升小磨合期，之后已逐步適應小學生活。用大家熟悉的衡量指標說話，她現(xiàn)在的成績在班里大概前10名左右，中隊長，三好學生，3年級后自己要求重拾鋼琴，現(xiàn)在是5級，跳考的，眼鏡還戴著，但視力改善很多，個性方面算得上開朗自信了，甚至有點“學生干部氣”，別的我就不清楚了。

　　2.關于我的朋友

　　我的朋友此后一直延續(xù)文中所言“教育方法”，沒有再陪讀過，也沒過分關注過孩子的成績。孩子的成績當然不是突然變好的，在不同時間段也能感覺到她各種各樣的擔心，但至少她給女兒的感受應該還是淡定為主，她女兒寫過一篇作文，里面的話可窺一斑：“我有世界上最好的媽媽，她相信我”。

　　我問過她經驗心得，她的大意是，孩子是自己的，不要把學校當成檢驗孩子的地方，不要按別人的模式去要求孩子——這段話我深以為是。至于現(xiàn)在孩子各方面發(fā)展都還不錯，我朋友覺得這是“期待中意料外的驚喜”，但她也認為有2個因素至關重要，一個是當初孩子知道自己落后，且因為眼睛的問題，可投入的時間有限，所以自覺用心成了習慣，另一個是當孩子遇到挫折，她一直告訴她沒關系，只是一件小事，慢慢來，能行的，所以孩子步調沒亂信心仍在。

　　3.關于老師

　　文中那個老師教了朋友的孩子2年，朋友認為她課業(yè)教學上不錯，但個性上是否適合低年級孩子有待商榷，從朋友講的事例上看確實如此，但因并非親身經歷，不敢妄下結論也不贅述。

　　對事不對人，在這只說說我對老師這個職業(yè)的看法。我們常常說老師的責任是教書育人，先說教書，我認為低層次的是傳授書本知識，中間層次是教會學習方法，高層次是引導發(fā)現(xiàn)世界并享受遨游其間的自由感，至于育人，我們聽過太多諸如關心愛護品行道德等等的口號，但我認為一個老師最起碼應該做到的是尊重，尊重每一個孩子，尊重每一個孩子的不同，沒有尊重遑論其他，而這恰恰是被很多老師自覺不自覺忽視的東西。雖然理解人無完人，也理解老師面對的環(huán)境難處，但不可否認的是，老師只是一種職業(yè)，老師也需要不斷學習反思，不是所有的老師當下都是好老師，甚至，不是所有的老師當下都合格，這是一個真實的世界，美好和險惡并存，對此家長只是抱怨和嘆息是遠遠不夠的，你可以說我無力改變孩子遇到的人遇到的環(huán)境，但你不能不伸出援手，更不能做“幫兇”，畢竟唯一對孩子不可也不能推卸責任的只有家長。

　　那么當孩子有幸遇到了不那么好的老師怎么辦？也說說個人看法。首先，我覺得要看家長的原則底限，如果已經越界了，一定要爭取離開，換老師或者換學校，孩子的抗擊力和分辨力沒那么高，這是家長的應盡的監(jiān)護責任。如果尚未觸及底限，但有諸多偏差，我覺得家長應該毫不猶豫的站到對的一邊，不要因為怕得罪老師殃及孩子而違心要求孩子迎合。我們常說適應環(huán)境，但“適應”并不應是當環(huán)境不正確時變成它的一部分，那是盲從而不是適應，我認為“適應”一方面是從錯誤中堅定正確認知，一方面摸索出與之共處的權益之計，這不容易，但將錯就錯獲得的安全感是一時的，代價卻可能很大，而堅持正確的價值觀則是能讓人終生受益的。

　　回到文中那個老師，她強調的是孩子這也不會那也不會落后于人，從老師的角度可以理解，因為整體平均分數(shù)是她的業(yè)績體現(xiàn)之一，但做媽媽的則應肯定作為個體的孩子的用心努力，鼓勵她的求知欲望，學習的真諦是享受認識世界的樂趣，而不是短視的為獲得一個分數(shù)一個排名，世界很大，專注快樂做自己事情的人才會走得越來越快越來越遠，如此孩子才會心無旁騖自信的邁出每一步。再比如老師可能出于情緒影響或鞭策目的、有意無意的傷害了孩子的自尊心，做媽媽的則要明確告訴孩子，老師這種做法是不對的，你感受到了被傷害的痛苦，己所不欲勿施于人，但人都有缺點弱點，不要只看她做了什么，要看她為什么這么做，試著去理解她，諒解她，找到共贏點，但不要用別人的錯誤懲罰自己，如此孩子才會懂得寬容、懂得尊重別人尊重自己。

　　4.關于超前和不超前

　　不可否認我們的教育存在很多問題，各種觀點主張也是你方唱罷我登場，公說公有理婆說婆有理，家長們在一輪又一輪的轟炸下感到無所適從再正常不過了。很多家長說怕偏聽偏信耽誤了孩子，我想說的是，你一會兒聽這個一會兒聽那個才是最大的耽誤。并不是說你沒有修正錯誤的機會必須一條道走到黑，而是你作為一個經驗不夠豐富的家長、身處一個充斥著混亂與機遇的時代、面臨無窮誘惑那是一定的，但正因為如此，你聽信并付諸到孩子身上的東西一定要慎重。老師也好、校長也好、各路教育專家、成功家長，沒有誰的話100%正確，沒有誰的話100%適合你的孩子，換句話說，沒有哪個觀點是對你的孩子負責的，是你要對你的孩子負責，用你幾十年累積下的思考力判斷力輔佐他，對，是輔佐而不是強迫，幫他而不是替他，走出自己的路來，畢竟這是他自己的人生。

　　超前或者不超前，這常常是家長們面臨的第一個選擇題。主張超前的說幼兒智力大有潛力可挖不教可惜，或者看別人都教了咱們也不能落后，或者怕超前成為趨勢小學階段跟不上；主張不超前的說要讓孩子每個階段享受每個階段的樂趣，或者擔心太辛苦對成長發(fā)育不利，或者怕提前教了孩子到小學養(yǎng)不成好的學習習慣。我沒法說這2個觀點哪個對哪個不對，聽上去都有一定的道理，就我的價值觀、我的孩子的情況，我們選擇不超前，但我不會說不超前就是放諸四海皆準的，因為我不了解你和你的孩子。也許你的孩子喜歡并享受超前，那真是太好了，但我不會因為看到你的孩子會拼音會寫字會珠心算，就忙不迭的把我的孩子也送去這樣那樣的學習班，同樣的，你也不應該聽誰一忽悠就馬上腦筋發(fā)熱改弦易章了。關鍵是，家長面對各種誘惑要保持理智，要給孩子選擇權，要給孩子走出自己的路的機會。

　　在超前或不超前的問題上到底誰最有發(fā)言權？我覺得非當事人莫屬，也就是你的孩子。

　　你可能會說，孩子太小，什么都不懂，可是這是他的人生，付出時間精力的是他，經受喜怒哀樂的是他，得到報償或付出代價的也是他，孩子不是一張任你涂畫的白紙，他可能年齡小個子小、不善表達、無力忤逆、全身心的依賴你，但不要忘了他有他的天賦、興趣、趨向、個性，每個孩子都有其獨特的成長路徑，因勢利導予以正向鼓勵和輔助，無疑是家長給孩子的珍貴禮物，但若無視甚至抹煞孩子的獨立人格，肆意扭曲他的成長態(tài)勢，無論是以愛為名、或言責任，或堂皇冠以“為你好”，這和持強凌弱有什么分別？一再辜負孩子對你的信任，愛又從何談起？

　　誠然，孩子天性貪玩，但“玩”不是無意義的，“玩”正是孩子認識世界最自然的方式，孩子在玩中產生興趣、激發(fā)求知欲、繼而潛心探究，這恰恰是推動孩子成長的強大源動力，身為家長，你可以協(xié)助他找對方法，鼓勵他加大探索的深度廣度，但如果放棄孩子自己生發(fā)出來的動力，硬要他走別人的“成功之路”，我以為這是丟西瓜揀芝麻。

　　還有一種說法是，怕現(xiàn)在沒有堅持讓他學這個那個，以后孩子因沒學過而后悔。我理解這種想法，但我更加理解世界很大，人生很短，心再大，只能擁有精選集。有得必有失，與其糾結于失，不如醉心于得，得到想要的而非不想要的，哪怕還有想要的尚未得到，總好過囤了一堆不想要的，真正想要的卻此生無緣。只要懷抱一顆開放而非禁錮之心，給孩子選擇，并真正尊重孩子的選擇，“我后悔不會彈鋼琴”和“我后悔投胎給不尊重我的人做子女”，你覺得哪種后悔來得更深重呢？

　　回到根本，我認為超前或不超前，不是簡單的是否提前教孩子高年級課業(yè)的問題，超前不超前只是結果，更核心的問題是何時教、教什么、怎么教。

　　如果你的孩子現(xiàn)在明明對數(shù)學很感興趣，而你因為秉持“不超前”觀點，反正到小學會教的，放任孩子這方面的求知欲蒸發(fā)殆盡，著實可惜；如果你的孩子現(xiàn)在明明一門心思就是喜歡畫畫，不巧你卻是死忠“超前”派，非要自欺欺人的解讀出我的孩子就是喜歡語文數(shù)學，用珠心算、拼音、識字填滿孩子的所有時間，直至孩子再也不拿畫筆，實在遺憾；比如你的孩子活潑好動坐不住，你尋思著反正都說“超前”不好，現(xiàn)在隨他去，將來自有人管他，于是你悠哉悠哉，不聞不問，難得孩子坐下來想讓你給他念本書，你先是嘲諷太陽從西邊出來了，然后推脫我還有事你自己玩去，這叫不負責任；比如你的孩子喜歡跳舞也喜歡音樂，喜歡看書也喜歡數(shù)字，于是你安排了舞蹈課、鋼琴課、語文課、數(shù)學課，再想想，嘿！畫畫發(fā)展想象力，圍棋有助思維，游泳強健體魄，英語也很重要，還美名其曰“反正都是玩嘛”，這下好了，孩子每天疲于趕場，原本喜歡的也不喜歡了，你又氣又急，花錢陪辛苦，孩子卻徹底厭學，這叫貪心不足；再比如，你的孩子表現(xiàn)出對英語有興趣，于是你給他報了英語班、外教班，精心選了教材規(guī)定下每日進度，看個動畫片要跟讀，念本故事書要背，家里貼滿單詞卡，見到什么都要問這個英語怎么說，不絕于耳的英語音頻號稱熏耳朵，直到孩子見到字母就惡心，這叫過猶不及。

　　那么超前或不超前之后呢？很多“超前”學習了小學課程的孩子，進入小學后因為已經學過，所以很容易獲得好成績，于是大人孩子皆大歡喜，前情往事選擇性遺忘，全部歸因于是孩子絕頂聰明；那些沒有“超前”學的孩子，因為終究是初學，成績有可能不如已經學過的孩子，奇怪的是，大家常常自動忽略這么顯而易見的前提條件，焦慮急躁猛力施壓，孩子才剛開始莫名其妙就遭到當頭棒喝。

　　我想之所以這樣的例子比比皆是，大家可能都忘了最重要的事——學校是幫助孩子學習的地方，不是檢驗孩子的地方，考試成績只是階段學習成效的參考之一，并不是學習目的。如果你的孩子在學校課業(yè)上“超前”了，那么恭喜你，他將獲得額外的信心來源，但不要忘記他在一方面的優(yōu)勢必定相應著另一方面的劣勢，這是你們當初的選擇，他可以利用多出來的時間精力或是揚長或是補短，無論如何，暫時領先并不意味著始終領先，路剛剛開始；如果你的孩子在學校課業(yè)上“不超前”，更加恭喜你，他將起步于系統(tǒng)的、經反復應用修正過的學業(yè)指導，也許他眼下成績不如已經學過的孩子，但這是不具有可比性的比法，不要因為這個否定孩子，尤其不要妄自菲薄，在別人提前學這些東西的時候，你的孩子在其他方面同樣累積了可觀的優(yōu)勢，這也是你們當初的選擇，路遙知馬力，他現(xiàn)在最需要的是信任信心和假以時日。

　　5.關于擇校

　　小學，尤其小學低年級是一個孩子學習習慣、價值認知、個性養(yǎng)成的關鍵時期，幼升小不是送孩子進入一間小學就完了，它將一直延續(xù)到孩子調整適應新環(huán)境。也因此，擇校不是看你有本事進排名第幾的學校，而是一種環(huán)境因素甚至生活方式的初篩，以及后續(xù)過渡。

　　先說說“素質教育”和“應試教育”。我認為這是偽命題，難道學校不應是培養(yǎng)孩子綜合素質的地方么？怎么會有學校敢大言不慚的說我們只管教孩子考試？噱頭也好，約定俗成的曲解也好，我覺得這些只是對扭曲的社會價值觀的逢迎之辭，不想在此多討論。但至少，多舉辦幾次活動并不能就算“素質教育”了，大考小考不斷唯成績馬首是瞻，也并不能保證孩子就會學習好。

　　再說說“名校”和“普通校”。大家通常認為“名校”理應比“普通校”好，教育資源、教學質量等等，但這個差別不是絕對的，它和你遇到的老師、同學，包括你的自身情況都有很大關系，然而名校與否并不絕對保障你遇到什么樣的老師和同學，因此我覺得自身情況才是比較靠得住的首要考慮因素。那么自身情況都包括哪些方面呢？

　　現(xiàn)在很多小學的入學考試題目似乎在暗示進我們這個學校前，我們要教的東西你應該都學過，不管是無奈之舉還是不智之選，盡管匪夷所思，卻是現(xiàn)實。但另一方面，還是有不少當時并不能通過這項考試的孩子以各種其他方法入學了，他們并不一定會落后，事實上即使暫時落后，很多孩子經過一段時間的適應很快就能追上甚至趕超。在這里不想討論家長各顯神通逾越考試篩選對其他孩子是否公平，但起碼，從實際效果上看，以是否超前學習了小學課業(yè)為標準，評判一個孩子有無能力入學并學有成效并不合理。因此我覺得家長無須對此過分焦慮，如果你的孩子在入學前恰好對小學課業(yè)范圍內的東西有興趣且有所超前，那挺好，這個當口你可以省點事，如果他恰好興趣在別處，這部分沒有超前，那也不意味著他就沒能力上，只是眼下你可能得麻煩點想想別的辦法。

　　很多人擔心，如果別的孩子已經學過了，老師會不會因為照顧那些人的進度一帶而過，導致自己的孩子跟不上。我覺得如果老師這樣做是不合理的，但是可以理解，而家長的擔心是合理的，但是不必過分。學習的決定性力量我認為包括兩方面，一是興趣和信心，一是方法和效率。未“超前”的孩子在一堆“超前”的孩子中，面臨的首要問題是，看到別人會自己不會而失去信心，繼而失去興趣，這是家長應該首先予以正面引導和保護的，這關乎孩子是否能充分用出自己的力量。此外，老師只是指導孩子學習的一種輔助力量，老師可能教得好或不好，快或慢，擅長這個不擅長那個，這事全看造化，不可一概而論，但本質上，老師只是一種階段性學習資源，核心是如何根據(jù)那個老師的特點，在自己的步調基礎上充分用好這種資源，而不是不加選擇的全盤依賴，歸根結底學習是孩子自己的事，掌握方法提高效率才是關鍵，我認為這是家長在起步階段應該著重考慮的東西。

　　除了上述所說，其實我覺得家校距離、接送方便與否是擇校的最重要因素，如果你和孩子的時間精力都耽誤在路上了，其他的恐怕都心有余而力不足了。以我那個朋友為例，孩子的學校就在媽媽單位附近，孩子放學后先去媽媽單位，等我朋友下班了一起回家，孩子學校作業(yè)一般已經做完了，晚飯后孩子給媽媽“串講”一天所學，會的、不會的、模棱兩可的立見分曉，查缺補漏就會很有針對性，也很有效率，還能保證睡眠充分，試想要是每天疲于奔命，哪來的從容專注可言呢。

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