成長特征在幼小銜接中的作用

　　一、情感的穩(wěn)定性和有意性增長

　　這個階段的幼兒已經(jīng)能有意識地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現(xiàn)得很盡職。

　　二、自我評價能力逐步發(fā)展

　　到了大班之后經(jīng)�？梢月牭胶⒆釉诖蠹颐媲霸u價自己說：“我會唱歌跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會唱……”5歲以后，幼兒的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是幼兒自我意識的發(fā)展，自我意識也就表現(xiàn)為幼兒的自我評價。

　　三、自理能力和勞動能力明顯提高

　　一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

　　四、合作意識逐漸增強

　　案例：在一個大班教師里，幼兒每七人一組進行自由組合。由于班內(nèi)女孩多男孩少，因此其中有兩組的幼兒都是女孩。當(dāng)其他五組幼兒從分配角色，選擇道具進入表演后，可這兩組還沒開始，在角色分配上發(fā)生了爭執(zhí)。每組至少有三人在爭奪“公雞”的角色，“狐貍”和“講述者”則沒人愿意承擔(dān)。老師問其中一組“你們一組怎么還沒開始？”遠遠說：“他們都要扮公雞，沒人扮狐貍、講故事。”“那你們再想想辦法，怎樣做才可以玩得起來？”可他們還是誰都不讓步。當(dāng)其他組的小朋友已經(jīng)表演完，可這兩組還沒結(jié)果。孩子們回到座位，老師請全是男孩的一組幼兒上來表演，從角色分配、自我介紹開始到表演，他們配合默契，精彩的表演獲得大家陣陣掌聲。在男孩們表演后，老師組織幼兒討論：“為什么他們會表演成功呢？”孩子們在討論中了解到相互謙讓是合作成功的好辦法。當(dāng)再次進行表演時，每組幼兒都玩得很開心。

　　在相互交往中，該年齡段的幼兒開始有了合作意識。老師也會經(jīng)常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

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