淺析小班幼兒生活類圖畫書閱讀的指導(dǎo)策略

　　一、什么是生活類圖畫書

　　生活教育類的圖畫書是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一類圖書。這類圖畫書可以從兩個(gè)角度幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，一是幫助幼兒認(rèn)清自己具備什么能力。幼兒在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)自己的身體也越發(fā)關(guān)注，經(jīng)常會(huì)照鏡子，會(huì)關(guān)注自己的表情，會(huì)關(guān)注穿什么衣服。這個(gè)階段的幼兒對(duì)自己具備哪些能力也開(kāi)始越發(fā)關(guān)注，這是幼兒自主性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以做很多事情，會(huì)走、會(huì)跑、會(huì)跳，知道自己會(huì)做夢(mèng)，開(kāi)始和小朋友玩，不想去看醫(yī)生，控制不住自己。

　　生活教育類的圖畫書還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)生活自理能力，穿衣、吃飯、入廁等通過(guò)圖畫書的表達(dá)，可以讓幼兒很清楚地了解到“為什么要洗澡？”“為什么要睡覺(jué)？”“玩得高興也不能忘記尿尿”等等。圖畫書的形式給了幼兒更多的直觀印象，避免了說(shuō)教，避免了強(qiáng)硬，以幼兒的同理心去理解故事的內(nèi)容，同時(shí)幼兒也在感受著在生活自理中“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程。

　　二、生活類圖畫書的分類

　　開(kāi)學(xué)初期，我從幼兒園的閱覽室借了大量的適合小班幼兒的生活類圖畫書,

　　同時(shí)我也要求孩子們從家中帶來(lái)他們喜歡看的生活類圖畫書。我發(fā)現(xiàn)幼兒園和孩子家里的圖畫書在內(nèi)容上有相同之處，我將這些圖畫書按照講述內(nèi)容進(jìn)行了分類。

　　1、“少成若天性，習(xí)慣成自然”，良好的品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓幼兒容易得到周圍人的認(rèn)可和接受，從而獲得良好的發(fā)展空間。因此，品德行為和行為習(xí)慣的養(yǎng)成極其重要，我將有關(guān)品德行為和行為習(xí)慣的生活類圖畫書放在一起，供幼兒閱讀。

　　2、自幼養(yǎng)成良好的文明禮儀、交往行為是幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要，幼兒已初識(shí)社會(huì)，在一切交往活動(dòng)中，有待于成人及時(shí)地關(guān)心、給予。因此，我將有關(guān)人際交往、文明禮儀等社會(huì)認(rèn)知的圖畫書放在一起，提供給幼兒。

　　3、自信是成功的第一秘訣，一個(gè)充滿自信的孩子，可以遇難克難、遇壓承壓；相反，一個(gè)自信心不足的孩子，甘于失敗、慣于退縮，難以很好地達(dá)到人生目標(biāo)。培養(yǎng)自信心的故事對(duì)兒童的塑造力量是巨大的，影響力是長(zhǎng)久的。而舒適、安全、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，可以讓孩子們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離意外傷害。如何讓幼兒們懂得一些安全健康的小常識(shí)呢？我將有關(guān)自信心、安全健康等自理能力的生活類圖畫書歸為一類，供幼兒們閱讀。

　　三、幼兒在閱讀生活類圖畫書時(shí)遇到的問(wèn)題及指導(dǎo)策略

　　1、遮擋部分畫面法，指導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)行為習(xí)慣的生活類圖畫書。

　　閱讀活動(dòng)時(shí)，張一正選了一本《幼兒好習(xí)慣故事》看了起來(lái)，其中有一篇故事是《做一個(gè)不挑食的好孩子》。書中以連環(huán)畫的形式畫出了小男孩兒林林和小女孩兒娟娟在幼兒園吃飯的場(chǎng)景：林林看著桌上的飯菜一臉不高興的樣子，而娟娟卻開(kāi)心的笑著。

　　張一正對(duì)我說(shuō)：“老師，你看！一定是這個(gè)小女孩兒欺負(fù)了這個(gè)小男孩兒，小男孩兒才不高興的，小女孩兒還樂(lè)呢。”

　　我將后幾張畫面遮擋起來(lái)，只讓張一正看第一幅畫面，我問(wèn)他：“正正，你看看這第一幅畫兒畫的是哪里呀？”他回答說(shuō)：“我覺(jué)得像幼兒園。”我鼓勵(lì)他：“你說(shuō)得對(duì)，這就是發(fā)生在幼兒園的故事，這個(gè)小男孩兒叫林林，小女孩兒叫娟娟。”

　　我又露出第二幅畫面問(wèn)他：“你看看林林和娟娟的面前放了什么呀？”他告訴我：“放了一桌子的飯。”我說(shuō)：“對(duì)呀，這像不像你在幼兒園吃飯的樣子呀？”他說(shuō)：“像！這就是他們?cè)谟變簣@吃飯！”

　　我又露出了第三幅畫面，對(duì)他說(shuō)：“是呀，可是你看，林林看著桌上的飯菜不高興了，而娟娟卻開(kāi)心的笑著，這是為什么呀？”正正很認(rèn)真地想了想告訴我：“可能是林林不愛(ài)吃飯，而娟娟愛(ài)吃飯。”我說(shuō)：“嗯！你想得真好，這個(gè)故事就是講小朋友應(yīng)該怎樣吃飯的。

　　我露出了最后一幅畫面，說(shuō)：“你看，他倆最后是怎樣吃飯的？和你在幼兒園吃飯的樣子像嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我在幼兒園吃飯時(shí)就像娟娟一樣不挑食。”接著，他主動(dòng)地給我從頭到尾完整地講了一遍這個(gè)故事。

　　通過(guò)指導(dǎo)張一正的閱讀，我發(fā)現(xiàn)這類行為習(xí)慣的生活圖畫書多是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的。在閱讀時(shí)，我利用遮擋畫面的方法，讓幼兒有步驟地閱讀，這樣就可以使幼兒自主地找出畫面中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助他們理解故事的寓意。

　　2、簡(jiǎn)單動(dòng)作表演法，指導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)文明禮儀的生活類圖畫書。

　　一天的閱讀活動(dòng)，龐雅璠拿了一本《我是乖孩子——幼兒禮儀教育繪本》看了起來(lái)，這其中有一篇故事叫《家里來(lái)客人了》，里面講的是當(dāng)客人進(jìn)家門時(shí)應(yīng)怎樣接待客人；當(dāng)客人落座時(shí)應(yīng)怎樣招待客人；當(dāng)客人離去時(shí)應(yīng)怎樣送客，每一種禮儀方式都配有一幅小圖片和一小段文字。

　　龐雅璠指著一幅幅的圖片問(wèn)我：“老師，這是在干嘛呀？這是什么意思呀？”我想光用語(yǔ)言來(lái)為她講述，她可能不會(huì)很好的理解。于是，我就用手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)為她演示：當(dāng)客人進(jìn)家門時(shí)，我伸出雙手作出與客人打招呼的樣子；當(dāng)客人落座時(shí)，我拿來(lái)了娃娃家的小茶壺、小杯子，為客人倒茶；當(dāng)客人離去時(shí)，我伸出右手做出再見(jiàn)的動(dòng)作。龐雅璠看得很專注，她對(duì)我說(shuō)：“老師，以后我家要來(lái)客人時(shí)，我就這樣招呼他們，對(duì)嗎？”我回答她：“對(duì)！客人一定會(huì)夸獎(jiǎng)你是個(gè)有禮貌的好孩子。”

　　通過(guò)對(duì)龐雅璠的閱讀指導(dǎo)，我想如果自己沒(méi)有用手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)演示，她的理解可能只停留在畫面上有客人、有主人等更為表面和直觀的層面上。因此，教師的一些適時(shí)地、簡(jiǎn)單地手勢(shì)或動(dòng)作的提示是十分必要的，它能更有效的幫助幼兒理解畫面內(nèi)容。

　　3、添加輔助畫面法，指導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)安全健康的生活類圖畫書。

　　閱讀活動(dòng)開(kāi)始了，高天佐拿了一本《安全常識(shí)在戶外》的生活類圖畫書看了起來(lái)，其中有一篇《可憐的小刺猬》，內(nèi)容是：小男孩樂(lè)樂(lè)在花園里采摘了幾朵小蘑菇，拿回家后，讓小刺猬皮皮吃了，可皮皮吃完之后就死去了，原來(lái)蘑菇是有毒的。這篇故事是教育幼兒不要隨意食用野生食品，知道有些食物是有毒的。高天佐指著小刺猬皮皮躺在地上口吐白沫的畫面對(duì)我說(shuō)：“老師，你看這小刺猬多好玩，它躺在地上吃牙膏呢。”我對(duì)他說(shuō)：“小刺猬嘴里的不是牙膏，是它吃了不干凈的東西之后吐出的白沫沫。”他又問(wèn)我：“老師，小刺猬吃了什么不干凈的東西？在哪里？”我翻著書頁(yè)找了找，書里只有對(duì)蘑菇文字的描述，并沒(méi)有畫出圖來(lái)，我就對(duì)他說(shuō)：“你想一想，什么東西長(zhǎng)在樹(shù)下，像一把小傘一樣。”他說(shuō)：“是蘑菇！”我說(shuō)：“對(duì)了，蘑菇有很多種，而且還有有毒的蘑菇。小刺猬就是吃了有毒的蘑菇，中毒死了，可是這本書里并沒(méi)有畫出蘑菇來(lái)。我們一起來(lái)畫一只小蘑菇，然后夾在這本書里好嗎？”他沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又告訴他：“以后吃東西時(shí)一定要注意，不能像小刺猬一樣隨便亂吃東西，知道嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是，我們一起為書中添畫了小蘑菇。

　　通過(guò)指導(dǎo)高天佐閱讀這本安全健康的生活圖畫書，我發(fā)現(xiàn)班里的大部分有關(guān)安全健康的生活類圖畫書，都是文字多于畫面的。如何幫助幼兒理解這類圖畫書呢？首先，我用提示類的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒回憶出已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想出畫面中沒(méi)有的實(shí)物。然后，與幼兒共同將畫面中缺少的實(shí)物畫出，貼在書頁(yè)上以輔助幼兒閱讀。

　　經(jīng)過(guò)我們循序漸進(jìn)、注重個(gè)體差異的指導(dǎo)，幼兒參與生活類圖畫書閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考、能夠自己與圖書對(duì)話。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉快、寬松的閱讀活動(dòng)中，幼兒的思維更靈活、觀察更細(xì)致了，語(yǔ)言能力也得到了有效的提高。我將在今后的指導(dǎo)幼兒生活類圖畫書閱讀的活動(dòng)當(dāng)中對(duì)幼兒繼續(xù)加強(qiáng)觀察和研究，讓生活類圖畫書閱讀真正成為幼兒成長(zhǎng)、進(jìn)步的階梯。
 

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