學(xué)前教育反思：幼小銜接班火爆的背后

　　“幼小銜接班”費(fèi)用高且報(bào)名難，家長(zhǎng)還是趨之若鶩，這種情況，從小處看，暴露了家長(zhǎng)害怕孩子在“人生賽場(chǎng)”上落后的心理焦灼，宏觀層面則體現(xiàn)了 教育功利化帶來(lái)的不容忽視的負(fù)效應(yīng)。教育從來(lái)就是一塊難啃的硬骨頭，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)“實(shí)施”了很多年，但效果似乎并不樂(lè)觀。教育領(lǐng)域忽視素質(zhì)培養(yǎng)、教育 資源分布不均衡以及道德教育弱化等“N宗罪”經(jīng)常為社會(huì)詬病，也是令人難堪的事實(shí)。

　　但是，教育“有病”，板子不能僅僅打在學(xué)校和家長(zhǎng)的身上。在整個(gè)教育領(lǐng)域尤其是初等教育超負(fù)荷發(fā)展的情況下，學(xué)校和家長(zhǎng)若是按部就班地進(jìn)行素質(zhì) 教育，一定程度上會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng) “吃虧”，學(xué)校招不到學(xué)生，孩子則成績(jī)落后。就像報(bào)道中提到的，“女兒告訴我，好多題都不會(huì)，試卷上有問(wèn)‘1、3、5后面跟什么數(shù)字’，還有‘15+16 等于多少’，還要認(rèn)一些漢字。她考完后眼淚汪汪地說(shuō)，‘媽媽，我手指頭掰不過(guò)來(lái)，我要考零蛋了。’聽(tīng)這話我這心里難受得跟刀絞一樣”。面對(duì)如此激烈的競(jìng) 爭(zhēng)，許多家長(zhǎng)不得不硬著頭皮送孩子進(jìn)行“超前教育”，這也是無(wú)奈的選擇。

　　高強(qiáng)度的超前教育，或許會(huì)暫時(shí)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但由此暴露的學(xué)生體質(zhì)下降、自理能力和自主創(chuàng)新能力差，也是不容忽視的事實(shí)。幼小銜接班的火 爆，幼兒園小學(xué)化的“拔高”教育，一定程度上是功利化思潮入侵教育領(lǐng)域的例證。作為人力資源流動(dòng)、個(gè)人上升的主要渠道之一，教育在很大程度上與個(gè)人的前途 命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。取得好成績(jī)，上個(gè)好學(xué)校，未來(lái)有個(gè)好前途，雖說(shuō)無(wú)可厚非，但社會(huì)功利化思潮的侵蝕卻不可小覷。摒棄教育發(fā)展的客觀規(guī)律，罔顧青少年學(xué) 生身心的全面發(fā)展，一味在提升學(xué)生成績(jī)方面花心思，難免把教育拖向歧路。

　　基礎(chǔ)教育難度大，高等教育水平低，教育暴露出來(lái)的諸多“軟肋”，一定程度上成為遏制社會(huì)發(fā)展的“軟肋”。對(duì)照國(guó)外的教育模式，我們的基礎(chǔ)教育方 面似乎占優(yōu)勢(shì)，“成果”自然也就比國(guó)外同期教育要豐碩。吊詭的是，隨著進(jìn)入高等教育階段，我們的教育發(fā)展似乎后勁不足，這從國(guó)內(nèi)高等院校在世界大學(xué)排名中 的位置可見(jiàn)一斑。反觀國(guó)外，基礎(chǔ)教育過(guò)程中充分釋放少年兒童的活潑自由的天性和別出心裁的創(chuàng)造萌芽，“玩”占用了很大一部分時(shí)間，隨著進(jìn)入高等教育階段， 創(chuàng)造力逐漸迸射，不但沒(méi)有落后，反而遙遙領(lǐng)先。兩種教育模式的巨大反差，不能不讓人深思。

　　“幼小銜接班”火爆引發(fā)的教育資源分布不均衡、素質(zhì)教育實(shí)施難等教育問(wèn)題，是一個(gè)全局性的問(wèn)題。妥善解決這個(gè)難題，除了需要“教育十二五規(guī)劃” 之類的頂層設(shè)計(jì)之外，更需要凝聚“尊重教育規(guī)律、堅(jiān)守正確價(jià)值導(dǎo)向、塑造健全人格”的社會(huì)共識(shí)，走出一條可持續(xù)的教育發(fā)展之路。

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