大班環(huán)境創(chuàng)設之我見

　　皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認識發(fā)展是其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。在教學實踐中，我也有相同的感受，環(huán)境的創(chuàng)設有著對幼兒的教育和促進幼兒發(fā)展的價值。

　　如何有效地促進幼兒的學習和發(fā)展呢？我得到的體會是：

　　在環(huán)境創(chuàng)設中真正實施幼兒為主體

　　現在提創(chuàng)的素質教育，特別注重幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個重要條件。也就是說，環(huán)境的創(chuàng)設和材料的收集過程作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的課程有著相當重要的作用。幼兒到了大班以后，無論思維、個性或其他方面都有相對的獨立性、自主性。他們已不愿跟著大人擬定的模式去學習，去活動，因為環(huán)境的主角是幼兒，我們不能把這個權力剝奪去。所以，要做到環(huán)境的創(chuàng)設中真正實施幼兒為主體，成為學習的主人，而老師起主導的作用。例如：我班期末的墻飾布置“怎樣當個小學生”——我是先通過談話，談談怎樣當好小學生。一起確定這個課題后，然后告訴幼兒想把這個題目布置上墻壁，啟發(fā)幼兒討論怎樣用這墻來表現這個課題。有的幼兒說“把一些好學生的照片粘上去”，有的幼兒說“用畫畫來說明小學生是怎樣做的”等等。最后確定了用繪畫來表達后，就請幼兒各自去設計，最后討論評選好的作品作為墻飾內容。你看，有的作品是根據自己的缺點想象當小學生后改正缺點的樣子，有的設計成為小學生后在課室里用多功能電腦……等。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力，還起到了教育的作用。

　　尊重幼兒，適當順應幼兒對環(huán)境的要求

　　不同年齡階段的人有著不同的品味、不同的風格和潮流，所以我們不能把環(huán)境的創(chuàng)設留給自己做、自己想，更不能以成年人的眼光對環(huán)境進行評價和欣賞，正如你有時候看到一些課室布置得整潔、有序、美觀，但你不能主觀評價說好——因為環(huán)境的主人不是你，是幼兒！他們有他們的品味和潮流。正如幼兒喜歡玩的超人、比卡超、卡通人物等，我們這些大人卻連碰都不想碰；正如我們班創(chuàng)設的動物園，里面放著一些我們認為丑怪的恐龍、怪獸，而幼兒卻每天吃完飯就去到那邊津津有味地欣賞，去討論。還有一次，我和幼兒商量“六一”布置什么，大部分幼兒都認為用掛網式鎖鏈來布置，而我卻認為這種布置都老掉牙了，都看膩了，但幼兒卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體，然后欣賞那一高一低的彈性動作。所以說把環(huán)境的創(chuàng)設交給幼兒，那他們會更喜歡、更會發(fā)揮教育價值

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