專家：親子閱讀英文繪本的誤區(qū)(2)

　　第二，中國(guó)人在英語(yǔ)朗讀方面的普遍問(wèn)題在哪里？是單個(gè)詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，還是整個(gè)的韻律節(jié)奏不對(duì)？判斷這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，聽老外讀一本書，然后我們重復(fù)--都是最簡(jiǎn)單的我們都認(rèn)識(shí)的單詞，但是，我們能不能讀出來(lái)人家的感覺(jué)？讀不出來(lái)差的是什么？如果韻律節(jié)奏的問(wèn)題是大問(wèn)題，那么單個(gè)詞的發(fā)音就不那么重要了。單個(gè)詞發(fā)音好的，韻律節(jié)奏和原版的也沒(méi)法比，那誰(shuí)和誰(shuí)的差別還能有多大呢？因?yàn)榘l(fā)音不好而糾結(jié)，是不是沒(méi)有意義了呢？

　　第三，翻譯中文和用中文輔助理解的區(qū)別在哪里？在國(guó)外的圖書館，我們也經(jīng)常能看到咱中國(guó)人在簡(jiǎn)單的兒童讀物上，把一些不常見(jiàn)的(是我們?cè)谥袊?guó)課本上基本看不到的但是人家國(guó)外的孩子常用的)詞標(biāo)上音標(biāo)和中文意思。我們不贊成翻譯，主要是避免孩子去自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)應(yīng)兩種語(yǔ)言的字面含義，并用中文的字面含義去找可搭配的英文單詞，最后就會(huì)出現(xiàn)很多笑話。但是從理解場(chǎng)景的角度，對(duì)于一個(gè)聽力詞匯不多、英語(yǔ)思維沒(méi)有建立起來(lái)的孩子，你一定不去用書中的語(yǔ)言來(lái)描繪這個(gè)場(chǎng)景，孩子就會(huì)不理解。不理解的結(jié)果就是喪失興趣。

　　在這種情況下，就又回到了第一個(gè)問(wèn)題。到底是興趣重要還是眼前的知識(shí)重要？知識(shí)是有難易程度之分的，不尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律即使你想讓孩子學(xué)知識(shí)，最后也會(huì)徒勞無(wú)功。所以，用孩子能夠理解的語(yǔ)言去幫助孩子理解，提高他的認(rèn)知能力就更為重要。

　　說(shuō)到底，中文閱讀也好英文閱讀也罷，都不是為了馬上認(rèn)字而來(lái)。書籍本身是孩子提高自身認(rèn)知能力、完成內(nèi)在建構(gòu)的一個(gè)途徑。只要能滿足這個(gè)功能，不管是什么語(yǔ)言，想怎樣讀就怎樣讀。認(rèn)字的事情，尤其對(duì)適合拼讀的英文，是水到渠成的。

　　說(shuō)到這，就不得不說(shuō)說(shuō)讀物的分級(jí)。記得以前我轉(zhuǎn)過(guò)一篇某出版社推薦的小學(xué)生中文閱讀書目。當(dāng)時(shí)一位博友就說(shuō)，她這書目不科學(xué)，你看他說(shuō)6-8歲孩子讀的書，我孩子才三歲就讀過(guò)了。我問(wèn)，是自主閱讀嗎？說(shuō)不是，我給她讀。這也說(shuō)明親子閱讀和自主閱讀級(jí)別的關(guān)系。

　　目前，國(guó)內(nèi)的孩子能夠自主閱讀英文的不是很多。很多孩子年齡上夠了，但是因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)閱讀方法，所以即使簡(jiǎn)單的讀物也難以完成。所以，在親子閱讀階段，在選書的時(shí)候，重點(diǎn)還是要看孩子對(duì)主題的興趣度。只要對(duì)主題感興趣，書的讀法可以因人而異，同一本書每次和每次讀法都可以不同。而孩子，從不同的讀法中獲得的收益并不少。

　　親子閱讀的方式無(wú)定勢(shì)。媽媽英語(yǔ)好、孩子程度高的，可以多些英語(yǔ)少些中文輔助。但是，即使媽媽孩子程度都不高，一樣可以讀出來(lái)趣味和收獲。親子閱讀作為一種過(guò)度方式，真正的價(jià)值是在孩子和書籍之間做個(gè)橋梁。這個(gè)橋梁不用多么精美，也不需要特別多的規(guī)矩，能夠傳導(dǎo)一種對(duì)閱讀的熱愛(ài)并讓孩子有動(dòng)力去自己探索世界，就足夠了！

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