美國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀能力六個(gè)臺(tái)階

　　心理學(xué)家兼作家的美籍波蘭裔女士 Jeanne Chall 博士 1983 年在紐約出版《Stages of ReadingDevelopment(閱讀力進(jìn)階)》一書(shū)，在書(shū)中，Jeanne Chall博士將美國(guó)孩子從閱讀入門(mén)，到閱讀流暢的過(guò)程，劃分成六個(gè)階段。

　　在第一階段，美國(guó)孩子喜歡聽(tīng)大人朗讀繪本。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單，大多一頁(yè)僅一句話，句式經(jīng)常重復(fù)，比如：I like the dog.I like the cat. 孩子喜歡簡(jiǎn)單的文字，也喜歡重復(fù)的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語(yǔ)言。

　　所謂內(nèi)化語(yǔ)言，是指孩子吸收的不是“一個(gè)單詞”，而是“一個(gè)話語(yǔ)”。比如，孩子反復(fù)聽(tīng)過(guò)“I like the dog. Ilike the cat。”之后，孩子吸收的語(yǔ)言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“like”，而是像“I like……”這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說(shuō)喜歡什么的時(shí)候，就會(huì)直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。

　　在這個(gè)階段，孩子常常利用繪本的畫(huà)面提示，一邊看書(shū)，一邊復(fù)述念過(guò)的故事。孩子往往并不認(rèn)識(shí)書(shū)上的單詞，孩子只是通過(guò)復(fù)述故事來(lái)假裝閱讀。

　　在第二階段，孩子時(shí)不時(shí)猜測(cè)單詞。通過(guò)猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過(guò)程，也包括“理解”的過(guò)程。相比于看圖聽(tīng)故事，孩子覺(jué)得閱讀費(fèi)腦子。在這個(gè)階段，孩子意識(shí)到自己沒(méi)有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個(gè)階段，可以教孩子認(rèn)識(shí)視覺(jué)詞匯(SightWords)，教自然拼音(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。

　　視覺(jué)詞匯，比如 at, and, that, the, he, it, on, she這樣的單詞，孩子應(yīng)該見(jiàn)詞能讀，無(wú)需分析字母發(fā)音。有的美國(guó)幼兒園把視覺(jué)詞匯寫(xiě)在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來(lái)，方便小朋友記憶，如下圖：

　　美國(guó)孩子母語(yǔ)閱讀能力的六個(gè)臺(tái)階

　　在這個(gè)階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關(guān)心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there,their, they're 但孩子不知道 3 個(gè)單詞的意義差別。

　　在第三階段，孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)籍，體驗(yàn)流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。

　　在第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，孩子把閱讀，當(dāng)作了解世界，獲取知識(shí)的窗口。

　　在第五階段，孩子閱讀各種觀點(diǎn)的書(shū)籍，孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應(yīng)文本，能夠提出疑問(wèn)。

　　在第六階段，孩子成為具有批判和反思意識(shí)的閱讀者。孩子熟悉各種文體類(lèi)型，能根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個(gè)階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。

　　上述六個(gè)階段，雖然針對(duì)美國(guó)孩子劃分，但是對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)閱讀教育，亦有啟迪。以我的觀察，中國(guó)孩子的英文瓶頸，自第三階段開(kāi)始出現(xiàn)。孩子從繪本書(shū)、橋梁書(shū)，進(jìn)入章節(jié)書(shū)閱讀，明顯感到難點(diǎn)增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子，在跨過(guò)第四階段之后，很難走向第六階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，越往后走，越是崇山峻嶺，同學(xué)們，加油!

　　（本文轉(zhuǎn)自互聯(lián)網(wǎng)）

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