一文告訴你美國教師是怎么上閱讀課的

　　美國教育特別重視閱讀，在K12階段，Reading(閱讀)本身就是一門獨立的課，和Language Arts(相當于“語文”)并列，屬于每天都有的主課。考試時，Reading和Language Use也是兩個分著考的科目。與之相比，長期以來在我國的漢語和英語教學中，閱讀只是作為語言的四項技能之一存在，并沒有那么重的分量。近幾年，外語教學里的閱讀越來越受重視了，有的學校開設(shè)了閱讀課，外研社成立了“中國英語閱讀教育研究院”，致力于推動課堂英語閱讀教學。在這篇文章中，我試圖分享一些自己對于美國教師如何上閱讀課的觀察與體會，分析其中能引發(fā)我們思索的關(guān)鍵點，希望能對大家有所啟迪。

　　由于美國教師的閱讀教學具有很大的靈活性自主性，并沒有統(tǒng)一的流程、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的測試，不同年齡段的閱讀教學目標與方法也不盡相同，所以我并不想記錄某個年齡段的某個課堂的具體做法，而想以美國小學教師關(guān)于閱讀教學的一些觀點作為小標題，著重介紹與我國英語教學相比的不同做法。

　　一、 學生需要大量時間閱讀

　　美國教師認為：閱讀課上，學生需要真的在“讀”而不是在做“別的”。“別的”事包括學習背景知識、學單詞抄單詞釋義、做閱讀理解題、做Workbook等。當然這些別的事也可以適當做些，比如說讀前鋪墊背景知識、讀后討論啦什么的，但絕對不可以占據(jù)閱讀課的主要時間。在閱讀課上，最常見的情景就是學生們一人一本書，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老師也拿本書陪著看。

　　在低年級，閱讀課有一個固定的時段叫Read Aloud，即教師讀書給學生聽。教師除了自己每天朗讀給孩子們聽，還會請家長志愿者、社會知名人士來學校為學生朗讀，還會請高年級的學生來班里，為低年級的學生朗讀。

　　低年級閱讀課還有一個固定環(huán)節(jié)叫Guided Reading，即老師輔導一個小組的學生。通常老師把全班按閱讀水平分成幾個小組，這幾個小組在閱讀課上輪換做不同的事情。比如說：一個小組圍繞老師坐在半圓形的桌子旁進行Guided Reading專門輔導;一個小組在閱讀角進行自由自主閱讀;一個小組在電腦上做AR測試。進行Guided Reading的學生讀同一本書，教師會讓學生挨個朗讀，隨時提供幫助和輔導。

　　除了課上閱讀，美國教師還會留家庭作業(yè)，要求學生每天在家閱讀30分鐘。學生需要填一個閱讀日志(Reading Log)，記錄自己讀了哪本書、讀了多少頁多少字，家長簽字。采用AR(Accelerated Reading)系統(tǒng)的教師，還會記錄學生讀的書賺了多少“點”(points，越厚越難的書點數(shù)越高)，開展班級競賽，看誰賺的點數(shù)高，到達一定的點數(shù)有獎勵。

　　總之，整個閱讀課營造的氛圍就是“讀吧，讀吧，讀得越多越好!”

　　二 、學生需要讀大量的、適合自己水平的書

　　美國教師認為，要想讓學生把大量的課堂時間花在閱讀上，教室或圖書館里就需要有大量的圖書;想要學生成為成功的獨立閱讀者，就要給他們提供大量的“just right”的分級讀物，即not too easy， not too hard、適合學生水平的泛讀讀物。美國教師認為，這種符合學生當下水平的、大量的自主閱讀，比在老師輔導下，啃較難的讀物(即我國常見的“精讀”模式)，更能提高學生閱讀的流利性。

　　基于此，美國小學教室的“閱讀角”都會擺放大量的分級讀物，教師通常會采用某一種通行的閱讀分級系統(tǒng)和閱讀測試，通過測試掌握學生的閱讀級別，讓學生在適合自己的閱讀級別內(nèi)選書。書架上，相同級別的書會放在一個盒子里。

　　美國教師認為，閱讀必須分層。尤其對于差生來說，讀他們能夠駕馭的讀物，才能使他們有成功的體驗，才能使他們對閱讀感興趣。全班都讀一本書的統(tǒng)一式的教學不利于差生進步。

　　美國的閱讀測試給老師提供了很多有用信息，除了測出學生是否達到了本年級的閱讀程度，給出年級數(shù)外，還給出學生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，提示學生按照這個區(qū)域范圍選書。同時，還直觀地向教師展示了該學生是否需要閱讀干預(intervention)，即教師的額外幫助輔導。

　　比如，在下圖的測試結(jié)果中，這名叫Juan的學生就需要老師的intervention。Juan read below level，雖是4年級，閱讀年級數(shù)只有2.6，即二年級第六個月水平。對他進行干預，就需要讓他讀二年級水平的書，他的閱讀最近發(fā)展區(qū)為2.4 - 3.4。

　　三、聽別人讀就是學閱讀

　　美國教師認為，教師為學生朗讀示范了一個成熟的讀者所采用的各種閱讀策略，所以“教師大聲朗讀給學生聽”(Read Aloud)就是一種非常有效的教學。

　　美國教師認為，示范模式(“watch me” ， “let me demonstrate”)教閱讀，比布置任務(wù)然后檢測模式(“assign and assess”)更加有效。

　　研究顯示，在13歲之前美國學生的聽力技能都強于閱讀技能，因此美國課標Common Core里建議，教師為學生朗讀要持續(xù)到初中。

　　英語是個拼音文字，語音與文字有很大的相關(guān)性，聽力技能能向閱讀技能轉(zhuǎn)化。美國小學階段一直貫徹的Read Aloud對于我們的啟示是：一定要讓學生多聽。如果我們的教師由于語音不地道等原因不能示范，就要讓學生多聽原版音頻。

　　四、引導閱讀要給足“自由空間”

　　美國教師認為，自主、自由、無任務(wù)的“泛讀”跟有教師指導的“精讀”一樣重要，在學習閱讀(learning to read)階段，甚至更為重要。

　　為此，美國教師都不遺余力地創(chuàng)設(shè)能靜下心來讀書的輕松、舒適、自由的空間，只要求閱讀時間和閱讀的本數(shù)，給學生選書方面最大的自由，讓學生按照自己的興趣讀書。這對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對閱讀產(chǎn)生喜愛，建立終身閱讀習慣大有益處。

　　自由自主，吸引學生走進閱讀的大門，徜徉于書的天地。

　　五、花樣百出地“引誘”學生閱讀

　　為了讓學生熱愛閱讀，覺得閱讀是件有趣、有意思、溫馨的事情，美國教師的方法可謂花樣百出，舉幾個例子：

　　1。 閱讀伙伴(reading buddy)：和朋友一起讀，或是高年級的學生和低年級的學生結(jié)成對子讀書。下圖就是一個四年級孩子在聽一個二年級孩子讀書;

　　2。 讓爺爺奶奶爸爸媽媽來學校，給學生讀書;

　　3。 Book talk： 向同學介紹你最喜歡的書

　　4。 做手工展示最喜歡的書的主人公;

　　5。 舉辦Book Fair;

　　6。 舉辦各種閱讀活動，比如下圖就是一個叫“圖書品嘗”(Book Tasting)的活動，鼓勵學生嘗試讀不同類型的書。

　　六、討論交流和深入研究促進閱讀

　　美國教師認為，閱讀干預需要調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生多表達。教師一般會布置開放性的、相對長期的、利于展示的任務(wù)。比如，讓學生讀完一整本書，進行book talk，交流觀點，評價書的優(yōu)缺點，做關(guān)于作者寫作背景和寫作方法的研究。相對于中國學生埋頭做閱讀理解題，這些任務(wù)無疑更有利于學生保持閱讀熱情、欣賞作者寫法，并鍛煉了口語表達，形成良性循環(huán)。

　　美國教師在引導閱讀討論方面，注重啟發(fā)性的點評，注重批判性思維，經(jīng)常引導學生思考“如果他不這樣做，會發(fā)生什么”、“如果是你，你會怎么做”等問題，而不常問只有一個標準答案的Yes or No的理解性問題。注重對話式的交流觀點，較少進行檢驗理解式的問答。

　　美國教師在對閱讀課的評價方面，看重努力和進步，看輕測驗分數(shù);重形成型評價，輕終結(jié)性評價;總是給予學生以鼓勵。學生從教師那里得到的，都是正向的鼓勵與激勵，所以盡管美國教育有一些問題，但美國人中終身熱愛閱讀的人卻不少。完善的圖書館系統(tǒng)，浩如煙海的圖書，全社會推動閱讀的熱情，課堂中受到的完整閱讀訓練，都使美國成為讀書人的天堂。

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