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來(lái)源：勵(lì)步英語(yǔ) 作者：勵(lì)步英語(yǔ) 2017-05-08 12:01:34

　　小測(cè)試：試試你的閱讀能力

　　語(yǔ)言(Spoken Language)

　　腦在生理上為語(yǔ)言的獲得做好了準(zhǔn)備。Chomsky(1959)提出，腦裝備了一套方法，可以將聲音序列編碼為意義表征符號(hào)，就像腦中將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)譯成物體表征系統(tǒng)一樣。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)進(jìn)化，腦變得能夠根據(jù)通用的語(yǔ)言規(guī)則對(duì)特定刺激進(jìn)行處理。腦中確實(shí)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的結(jié)構(gòu)。

　　雖然腦的某些結(jié)構(gòu)在生理上為語(yǔ)言做好了準(zhǔn)備，但是語(yǔ)言習(xí)得需要經(jīng)驗(yàn)的催化。在個(gè)體發(fā)展的特定階段，語(yǔ)言發(fā)展存在著敏感期(即發(fā)展機(jī)遇期)。

　　文字/讀寫(xiě)能力

　　和語(yǔ)言不同，腦沒(méi)有為獲得讀寫(xiě)能力而進(jìn)化出特定的結(jié)構(gòu)。

　　語(yǔ)言是一種本能，讀寫(xiě)能力是一種需要特殊訓(xùn)練和學(xué)習(xí)得來(lái)的技能：兒童的腦是為聲音而連接的，但印刷品也是必要的一部分，必須非常刻苦才能學(xué)會(huì)(Pinker，1995)。

　　腦的可塑性是來(lái)自外界的經(jīng)驗(yàn)刺激能夠利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)支持閱讀能力的神經(jīng)通路。這就是通常所說(shuō)的閱讀是建立在語(yǔ)言“之上”的。用維果斯基的經(jīng)典比喻來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為閱讀能力在腦中的構(gòu)建提供了腳手架(Vygotsky，1978)。

　　大家有沒(méi)有一上來(lái)被Wendy老師放的兩段話砸暈?zāi)?那么請(qǐng)你先回憶一下，自己剛才的閱讀過(guò)程：

　　這兩段文字，你能讀多快?或者說(shuō)，在沒(méi)有信息遺漏的情況下，你多久能夠讀完?

　　你在閱讀的過(guò)程中嘴巴會(huì)動(dòng)嘛?會(huì)不會(huì)不自覺(jué)地出聲?

　　第一篇文字中，出現(xiàn)最多的詞是?所以該段中心詞是?

　　第一篇文字是什么文體?它的大意是什么?

　　在Wendy老師以前的文章中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀的本質(zhì)是解碼，就是通過(guò)閱讀文本的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理解文本的目的。通過(guò)剛才的回憶，你一定發(fā)現(xiàn)了，高效的閱讀首先是速度上的。能夠快速閱讀的人，能夠掃讀(scan)文本，過(guò)程中不會(huì)動(dòng)嘴唇、也不發(fā)出聲音。一旦發(fā)出聲音，閱讀速度就會(huì)很慢。漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，受過(guò)高等教育的人平均閱讀速度不會(huì)低于600字/分鐘，但是正常人說(shuō)話的語(yǔ)速不會(huì)超過(guò)200字/分鐘。

　　高效的閱讀，其次是閱讀質(zhì)量上的，即對(duì)文本進(jìn)行有效的分析、以最大程度獲取信息，并且引發(fā)思考(與閱讀者的已知發(fā)生聯(lián)系，發(fā)生新的建構(gòu))的能力。閱讀水平高的人，憑借第一句話就可以判斷出這兩段文字的文體一定是informational text，而不是fiction，繼而開(kāi)始使用適合informational text的閱讀策略，進(jìn)行prediction(預(yù)測(cè))。很顯然，這兩段話是高度受訓(xùn)的研究學(xué)者寫(xiě)的，結(jié)構(gòu)清晰：第一段的第一句話即中心句，最后一句映射第一句。閱讀水平高的人，閱讀的時(shí)候必然第一句和最后一句放慢速度，中間可以快速掃完。第二段是對(duì)第一段的補(bǔ)充說(shuō)明，同時(shí)，“雖然……但是……”這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系，又說(shuō)明了上下文間的聯(lián)系。

　　那我現(xiàn)在再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：

　　第二篇文字中，出現(xiàn)最多的詞是?所以該段中心詞是?

　　第二篇文字是什么文體?它的大意是什么?

　　最好的學(xué)區(qū)房，是你家里的書(shū)房

　　絕大部分的人恐怕會(huì)說(shuō)，我忘記了。閱讀能力比較差的人，working memory(工作記憶，也稱(chēng)短時(shí)記憶)容量有限，讀了后面忘記前面。

　　大家想象一下，如果剛才這兩篇文字，是高考的閱讀題，那么閱讀能力強(qiáng)的孩子和閱讀能力差的孩子，差異會(huì)有多大?

　　一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的孩子，無(wú)論中文還是英文的閱讀，能夠有效控制閱讀的速度(該快的地方快、該慢的地方慢)，習(xí)慣性地進(jìn)行勾劃，有效地進(jìn)行l(wèi)ocate information(定位信息)，通常劃到的信息點(diǎn)全是考題;

　　一個(gè)閱讀能力差的孩子，閱讀的時(shí)候讀了后面忘記前面，看了考題還要倒回去再看文章;

　　結(jié)果：第一種孩子10分鐘內(nèi)得到了20分，第二種孩子20分鐘得不來(lái)10分。

　　所以，很多考試機(jī)構(gòu)里，教孩子先看題再看閱讀，都是以“你的閱讀能力和水平很差”為前提的。

　　而這些差異是如何在12年從小學(xué)到中學(xué)的時(shí)間歷程里形成的?看看這個(gè)表，答案立現(xiàn)：

　　我們假設(shè)一個(gè)小孩從6歲開(kāi)始閱讀的，每年讀10本書(shū)，每本書(shū)1萬(wàn)個(gè)字(如果這是漫畫(huà)的話，不足1萬(wàn)字)。12年，一共是120萬(wàn)字。但是如果是一個(gè)閱讀量大的孩子，即便我算他6歲之前、18歲之后讀的書(shū)都不計(jì)數(shù)，每年閱讀量是100本書(shū)，12年的積累將會(huì)是2.4億字。如果真的堅(jiān)持12年如一日閱讀，100萬(wàn)字的《基督山伯爵》，兩天就看完了。而且，這樣的孩子6歲之前早就已經(jīng)積累了很多被閱讀和自己在父母指導(dǎo)下的閱讀了，18歲之后，他也會(huì)成為一個(gè)終身閱讀者。

　　世界上沒(méi)有什么比閱讀更賺的事情了——如果你的孩子12年如一日閱讀了2.4億字，你還買(mǎi)什么學(xué)區(qū)房啊?這孩子在班里學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，這不是板上釘釘?shù)氖虑槁?

　　都說(shuō)閱讀很重要，它為什么這么重要?

　　閱讀為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的作用?秘密在于，閱讀在5點(diǎn)上會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的作用和影響。

　　第一點(diǎn)，詞匯量以及分布領(lǐng)域的廣泛程度;

　　第二點(diǎn)，背景知識(shí)，即各個(gè)領(lǐng)域的背景知識(shí)的豐富程度;

　　第三點(diǎn)，理解力，即迅速、正確詮釋文字含義的理解力;

　　第四點(diǎn)，批判性思維能力，即不再被動(dòng)接受和理解閱讀文本承載的信息，而是能夠與文本產(chǎn)生互動(dòng)、進(jìn)行深層次解讀，產(chǎn)生自己的判斷且能給出充足的理由;

　　第五點(diǎn)，思考力，在理解力優(yōu)秀、批判性思維能力形成之后，不再局限于閱讀文本承載的信息，而能夠?qū)@取的信息與先前的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，得到自己經(jīng)過(guò)更高層次大腦思維活動(dòng)、思考之后產(chǎn)生的結(jié)論。

　　僅僅前面三點(diǎn)，就可以決定了一個(gè)孩子現(xiàn)在的成績(jī)，且能夠預(yù)測(cè)下一學(xué)段的成績(jī)。關(guān)于第一點(diǎn)，閱讀是最好的接觸和積累詞匯量的方式。這個(gè)單詞從量上而言知識(shí)一方面，但是如果僅僅局限在某一個(gè)領(lǐng)域里，則遇到別人說(shuō)起、或者自己讀到某些超出該領(lǐng)域的信息時(shí)，聽(tīng)力理解和閱讀理解有效程度迅速下降。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定水平的時(shí)候，廣泛接觸各種不同領(lǐng)域就成了一種必然。在這里，放一張Wendy老師的書(shū)桌照片：

　　第二點(diǎn)，由閱讀量很大、范圍很廣造成的另一個(gè)結(jié)果是孩子對(duì)于多領(lǐng)域的背景知識(shí)積累廣博豐厚。在參加考試的時(shí)候，基本上所有的閱讀文章所講到的內(nèi)容都不是第一次見(jiàn)，所以直接從閱讀狀態(tài)進(jìn)入理解和做題狀態(tài)。而閱讀量低、閱讀能力差的孩子需要花費(fèi)更多的時(shí)間、卻獲得更少的分?jǐn)?shù)。

　　有的家長(zhǎng)朋友說(shuō)，那你這說(shuō)的是文科，還有理科呢?事實(shí)是，當(dāng)真正去找北京四中這種量級(jí)的數(shù)學(xué)老師給您家孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，人家往往問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是：“您家孩子平時(shí)有課外閱讀的習(xí)慣嗎?”為什么呢?因?yàn)殚喿x量低、閱讀能力差的孩子應(yīng)用題讀不懂。很多在小學(xué)教過(guò)書(shū)的老師都知道，三年級(jí)的孩子拿著卷子回來(lái)了，有的孩子98分，有的孩子89分。為什么得89分呢，因?yàn)閼?yīng)用題做錯(cuò)了。你根本不用給他講，你只需要給他念一遍，他就會(huì)了。為什么呀?因?yàn)楹⒆拥穆?tīng)力理解能力OK，但是閱讀理解能力不過(guò)關(guān)。問(wèn)題是考試的時(shí)候誰(shuí)會(huì)給你念呢?再過(guò)5年就不是98和89的區(qū)別了，人家考98，也許你就考58，因?yàn)榇箢}越來(lái)越多，題目越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越看不懂。

　　基于前兩個(gè)點(diǎn)，即豐沛的詞匯量和詞匯廣泛程度、足夠多且涉及各個(gè)領(lǐng)域的背景知識(shí)，一個(gè)人才能產(chǎn)生對(duì)抽象文字符號(hào)進(jìn)行迅速、正確進(jìn)行詮釋的理解力。舉一個(gè)生活中的例子，去醫(yī)院特別能判斷一個(gè)人理解能力的高下。醫(yī)生給100個(gè)病人解釋病情，由于專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)比較多，其實(shí)有99個(gè)人并不太明白。其實(shí)醫(yī)生告訴你的無(wú)非三件事：第一描述病情，你到底有多嚴(yán)重;第二件事告訴你治療方案，即現(xiàn)在能怎么辦;第三件事，回家要怎么保養(yǎng)。

　　你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些人的聽(tīng)力理解能力比較弱，通常會(huì)反反復(fù)復(fù)問(wèn)一些醫(yī)生剛剛說(shuō)完的話。相反，另外一個(gè)人理解能力非常好，醫(yī)生說(shuō)的話他迅速都能理解。中國(guó)醫(yī)療資源非常有限，醫(yī)生攤在每個(gè)人身上的時(shí)間非常有限，在有限的時(shí)間里，理解能力好的人能夠獲取更多有價(jià)值的信息。同樣的道理，回家以后，這樣的人開(kāi)始進(jìn)行海量的專(zhuān)業(yè)閱讀(不是百度上的小道消息)。優(yōu)秀的閱讀理解能力又能夠幫助一個(gè)人對(duì)獲取的信息去偽存真，迅速搞清楚如何應(yīng)對(duì)。那么，同樣病情的兩個(gè)人，5年、10年之后會(huì)有怎樣的區(qū)別?這是生活中一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子，聽(tīng)力理解能力和閱讀理解能力的差異，會(huì)產(chǎn)生怎樣嚴(yán)重的后果。