多元智能教育:多元智能理論的起源(2)

　　我們的研究小組同時(shí)也研究其它特殊的人群，如超常兒童、白癡專(zhuān)家、患孤獨(dú)癥兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童。以上這些不同的人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面，但這些能力很難用一元化的智能觀點(diǎn)來(lái)解釋。我們還檢查了不同動(dòng)物種群的認(rèn)知和截然不同的文化背景與認(rèn)知能力的關(guān)系。最后，我們對(duì)兩類(lèi)心理學(xué)的數(shù)據(jù)加以考慮：一類(lèi)是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的各種心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性，另一類(lèi)是有效技能訓(xùn)練的結(jié)果。訓(xùn)練某人學(xué)習(xí)A技能，能否有助于他的B技能的提高?例如數(shù)學(xué)培訓(xùn)能否提高音樂(lè)智能?反過(guò)來(lái)呢?

　　很明顯，通過(guò)研究上述認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程、腦傷病人智力喪失的分布情況和一些特殊的人群，我們的收獲是巨大的。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，將所有的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后記錄得出結(jié)果的要素或智能的種類(lèi)，只是一種理想的狀態(tài)。這些重要的信息，不是可以用計(jì)算機(jī)分析的，我們必須在分析中發(fā)揮主觀的作用。事實(shí)上我們只能盡量認(rèn)真地研究以上結(jié)果，然后力圖按照我們自己和持批評(píng)觀點(diǎn)的讀者能夠理解的方式將其組織起來(lái)。我最后整理出來(lái)的七種智能，就是力圖組織歸納大量研究資料的結(jié)果。

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