淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)

　　言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種�？陬^言語(yǔ)是指說(shuō)出的和聽(tīng)到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是指寫(xiě)出的和看到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化期”。

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)音的發(fā)展

　　隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)音。但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來(lái)園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說(shuō)：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來(lái)指著米飯說(shuō)：“諾要這舵”。

　　（二）詞匯的發(fā)展

　　從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開(kāi)河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

　�。ㄈ�）語(yǔ)法的掌握

　　據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤�，約三分之一，其他句型如疑問(wèn)句、否定句等也都發(fā)展起來(lái)了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語(yǔ)中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說(shuō)話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

　　句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語(yǔ)中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

　　（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

　　口頭言語(yǔ)又可分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。當(dāng)人們提出問(wèn)題、要求或回答問(wèn)題時(shí)，所用的言語(yǔ)形式即對(duì)話言語(yǔ)。它不需要將一切思想和事物都用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無(wú)缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖嚂r(shí)，只要說(shuō)“來(lái)了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語(yǔ)，是說(shuō)給別人聽(tīng)的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語(yǔ)。由于獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒(méi)有交談?wù)叩膽?yīng)答來(lái)支持，因而要求語(yǔ)句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。

　　三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過(guò)程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)也就發(fā)展起來(lái)了。

　�。ㄎ澹﹥�(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生

　　言語(yǔ)可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類。內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺(jué)的聲音，但言語(yǔ)的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激，這種活動(dòng)可通過(guò)精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)壓縮、概括。內(nèi)部言語(yǔ)常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來(lái)表達(dá)在外部言語(yǔ)中需要用一句話或一段話來(lái)表達(dá)的意思。內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)和人交際的言語(yǔ)，而是對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺(jué)性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)，他們還不能不出聲地考慮問(wèn)題。到了幼兒期，內(nèi)部言語(yǔ)才開(kāi)始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語(yǔ)。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語(yǔ)中，又可分“游戲言語(yǔ)”和“問(wèn)題言語(yǔ)”兩種。“游戲言語(yǔ)”是一種在游戲和活動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫(huà)中，邊干邊說(shuō)的言語(yǔ)就是這種言語(yǔ)。“問(wèn)題言語(yǔ)”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及解決問(wèn)題所采用的辦法。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對(duì)于不同年齡的幼兒，這兩種言語(yǔ)所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語(yǔ)”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問(wèn)題言語(yǔ)”增多。這是因?yàn)槟暧變和�還不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

　　二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
 

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