分科教學(xué)和整合教學(xué)(2)

協(xié)調(diào)幼兒健康教育與其他各領(lǐng)域教育的關(guān)系，其次根據(jù)幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)選擇體現(xiàn)滲透和融合性的教育內(nèi)容。而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育評(píng)價(jià)等方面有所整合和滲透，既重點(diǎn)突出培養(yǎng)幼兒健康行為之特色又全面兼顧幼兒的整體發(fā)展。

　�。�5）、如何處理課程整合觀和領(lǐng)域觀之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)問(wèn)題。

　　第一，活動(dòng)整合課程是以兒童核心經(jīng)驗(yàn)（核心概念和核心技能）為單元來(lái)建構(gòu)的。課程單元網(wǎng)絡(luò)的核心圈內(nèi)是這個(gè)單元兒童經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，也是這個(gè)單元的教育活動(dòng)內(nèi)容核心，同時(shí)更是整合的教育目標(biāo)“場(chǎng)”。這些年來(lái)，我國(guó)幼兒教育工作者在設(shè)計(jì)組織課程的時(shí)候，將教育目標(biāo)放到了非常重要的地位。一些課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者在設(shè)計(jì)組織課程的時(shí)候甚至為目標(biāo)而目標(biāo)，以至于我們的幼兒教育實(shí)踐出現(xiàn)了“惟目標(biāo)為大”的問(wèn)題。比如，有的教師在實(shí)施課程時(shí)首先想到的是：孩子要學(xué)會(huì)什么東西？一個(gè)活動(dòng)中，如果孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)美麗的形容詞，或者認(rèn)識(shí)幾種動(dòng)物，那么這個(gè)活動(dòng)就是失敗的，這個(gè)課程目標(biāo)就是不清楚的。事實(shí)上，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，課程的教育目標(biāo)根本不可能是那種“今日事今日畢”的任務(wù)要求。我們的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。在這種情況下，整合的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容設(shè)計(jì)組織之間是無(wú)法分割的。于是，尋找適合當(dāng)前兒童發(fā)展需要的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就成為課程設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。以“彩色世界”為例，我們沒(méi)有從成人所理解的四季變化的角度來(lái)切入課程內(nèi)容，而是從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇了“彩色世界”作為建構(gòu)課程單元的核心經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橥饨绛h(huán)境色彩的變化對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最直觀和有趣的，具有不斷探索及擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的意義。我們希望幼兒通過(guò)對(duì)環(huán)境色彩變化的感知來(lái)認(rèn)識(shí)生活中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關(guān)的物體，通過(guò)參與各種相關(guān)活動(dòng)，圍繞核心經(jīng)驗(yàn)逐步擴(kuò)展形成新的整合的經(jīng)驗(yàn)。

　　第二，我們?cè)谡�合課程內(nèi)容的時(shí)候充分注意了領(lǐng)域的發(fā)展要求，圍繞著核心圈的是兩層擴(kuò)展的領(lǐng)域教育圈。內(nèi)層是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》劃分的五大領(lǐng)域；外層是根據(jù)多元智能的八大領(lǐng)域劃分的兒童發(fā)展要求。我們可以意識(shí)到：無(wú)論從怎樣的角度來(lái)劃分，兒童發(fā)展和兒童教育領(lǐng)域?qū)嶋H上存在著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　第三，圍繞兒童有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)策劃具體教育目標(biāo)。從領(lǐng)域教育圈繼續(xù)向外擴(kuò)展，我們看到的是這個(gè)單元教育的具體目標(biāo)。這些教育目標(biāo)包含了兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是目標(biāo)的各部分內(nèi)容相關(guān)。無(wú)論是從語(yǔ)言角度提出的教育目標(biāo)，還是從社會(huì)角度提出的教育目標(biāo)，都緊緊扣住“彩色世界”的核心經(jīng)驗(yàn)。這種在國(guó)際幼兒教育課程研究中提倡的。content－related（內(nèi)容相關(guān)）的目標(biāo)，是策劃整合課程的一個(gè)關(guān)鍵（Seefeldt，1992）。是注意了領(lǐng)域發(fā)展的核心概念和核心技能。各個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)中都蘊(yùn)含了對(duì)兒童發(fā)展核心概念和核心技能的系統(tǒng)規(guī)劃。例如語(yǔ)言領(lǐng)域，在關(guān)注培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力的同時(shí)，我們注意培養(yǎng)兒童早期在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言交流和語(yǔ)言審美三個(gè)層面核心概念和核心技能的形成，這也恰恰是幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用中獲得語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。

　　第四，課程單元網(wǎng)絡(luò)最外圈展示了本單元為兒童提供的教育內(nèi)容。兒童可以通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷地整合和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到整體性發(fā)展的目的。需要說(shuō)明的是，（1）課程單元整體的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的不一定能夠在網(wǎng)絡(luò)圖上反映出來(lái)。例如“彩色世界”課程單元中，有一部分活動(dòng)稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種活動(dòng)中，教師和幼兒可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各種與特定顏色有關(guān)的內(nèi)容。                                        第   五 ，每一課程單元內(nèi)的活動(dòng)都會(huì)從某一點(diǎn)切入，側(cè)重某—個(gè)或者兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，但是其中所包含的促進(jìn)兒童發(fā)展的因素應(yīng)當(dāng)是全面而有效的。如“彩色世界”單元中的故事《貪吃的變色龍》，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的不僅僅是語(yǔ)言方面的信息，同時(shí)也獲得了有關(guān)科學(xué)、社會(huì)等方面的信息。用多元智能的觀點(diǎn)去分析，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)銜領(lǐng)域是語(yǔ)言智能，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)需要其他智能的綜合運(yùn)作。[④]

　�。�6）、多元智能在此方面的經(jīng)驗(yàn)借鑒：

　　《多元智能創(chuàng)意課程》作為一種教育資源，為我們實(shí)施多元理念搭建了一個(gè)可操作的平臺(tái)。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒多方面和諧發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，采用開(kāi)放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，統(tǒng)整語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，注重對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心、責(zé)任心等社會(huì)性情感、公民素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性和完整教育的特征。教師們將生活課程和學(xué)科課程有機(jī)整合，將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和興趣滲透到生動(dòng)、有趣、生活化的教育活動(dòng)中，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能，通過(guò)有效的教育方式，在教師的選擇性引導(dǎo)中充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，并“以優(yōu)帶弱”，促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。[⑤]

　　二、案例反思：

　　正如《多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示（下）》中所提到的：每一課程單元內(nèi)的活動(dòng)都會(huì)從某一點(diǎn)切入，側(cè)重某—個(gè)或者兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，但是其中所包含的促進(jìn)兒童發(fā)展的因素應(yīng)當(dāng)是全面而有效的。在本次教學(xué)活動(dòng)《云彩與風(fēng)兒》中，由于本班幼兒的具體發(fā)展情況，教師雖然將活動(dòng)設(shè)計(jì)成了一次獲得了有關(guān)科學(xué)、社會(huì)的體驗(yàn)式綜合活動(dòng)，但可以在側(cè)重點(diǎn)上抓住幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的語(yǔ)言方面的信息。因?yàn)樵谝惶煲淮坞y得的集體活動(dòng)中教師應(yīng)該滿足大多數(shù)幼兒在領(lǐng)域中發(fā)展的需要。而教師應(yīng)該做的就是通過(guò)正確引導(dǎo)和適當(dāng)簡(jiǎn)化散文詩(shī)使幼兒完全得到語(yǔ)言方面的提升。

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