用滲透思維建設(shè)幼兒園課程(2)

手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機聯(lián)系的整體，這是陳鶴琴先生對五大領(lǐng)域相互滲透作出的形象而生動的解釋。

　　三、如何實現(xiàn)課程的相互滲透

　　以領(lǐng)域為實，以話題(或主題)為虛的課程研究和優(yōu)化路線應(yīng)該關(guān)注以下幾個基本問題：

　　1.熟知領(lǐng)域。幼兒園課程的領(lǐng)域不只是一個知識系列，它應(yīng)是充分反映不同年齡階段幼兒發(fā)展特點和學習特點的經(jīng)驗的系列。從這個意義上說，熟知領(lǐng)域關(guān)鍵是熟知幼兒的發(fā)展特點和學習特點，了解我國幼教界長期以來研究、總結(jié)的適宜于幼兒的活舌動和經(jīng)驗，深入分析幼兒生活的特點，按照從易到難、由近及遠的原則，選擇和組織各領(lǐng)域教育經(jīng)驗。對不同領(lǐng)域內(nèi)容的熟知，是課程設(shè)計和實施的基本前提，也是保證課程內(nèi)容縱向聯(lián)系的關(guān)鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

　　2.尋找話題。話題作為課程設(shè)計和實施的虛線，并不直接呈現(xiàn)在課程文本之中，文本中可見的只是領(lǐng)域，但話題對課程組織的作用卻是不可或缺的。說到底，話題的作用就是使不同的課程領(lǐng)域在保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)性的同時，與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向關(guān)聯(lián)。什么樣的話題能夠使不同領(lǐng)域的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？我們認為，越是生活化的話題，越能把不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容聯(lián)系起來。生活是課程內(nèi)容產(chǎn)生有機聯(lián)系的背景和根源，幼兒的發(fā)展特點決定了幼兒的學習本來就是整體的、生活化的，話題使領(lǐng)域課程進一步回歸生活。

　　3.話題內(nèi)的領(lǐng)域滲透。熟知領(lǐng)域和精心選擇話題，使不同領(lǐng)域在保持領(lǐng)域系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的橫向關(guān)聯(lián)、滲透產(chǎn)生了。領(lǐng)域間的滲透體現(xiàn)了不同領(lǐng)域經(jīng)驗的一種必然的、固有的聯(lián)系，滲透使這些聯(lián)系恢復和還原。當然，不同的話題可能與不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度是不同的，在同一個話題中，有些領(lǐng)域的滲透程度高些，有些領(lǐng)域的滲透程度低些。但是，一個真正反映兒童生活的話題必然能讓所有領(lǐng)域產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

　　4.一日生活間的滲透。幼兒園課程的滲透不只是話題內(nèi)的滲透，還包括一日生活中日常生活、專門的學習活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗的滲透。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要途徑，一日生活中的有益經(jīng)驗就是幼兒園課程。關(guān)注一日生活不同環(huán)節(jié)之間經(jīng)驗的滲透，有利于幼兒的學習和發(fā)展。

　　5.活動內(nèi)的滲透�；顒觾�(nèi)的滲透是課程滲透的關(guān)鍵。沒有只能進行某個領(lǐng)域?qū)W習的活動，任何活動都可以實現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。對活動中具體、感性的經(jīng)驗經(jīng)常無法也沒有必要作領(lǐng)域區(qū)分，不同領(lǐng)域的經(jīng)驗有機地膠著在一起，幼兒獲得的經(jīng)驗是整體的�；顒觾�(nèi)的滲透必須是有機的、隨意的，而為滲透而進行的滲透則可能是漫無邊際的，也可能是拼湊的�？傊�，領(lǐng)域滲透課程是解決當前幼兒園課程發(fā)展遇到的瓶頸之難的一種有益嘗試。這種嘗試的成效取決于課程設(shè)計者和實施者的滲透意識，有滲透的意識，有滲透的習慣，有滲透的能力，是幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實施者的重要素養(yǎng)之一。

 

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