淺談?dòng)變旱臐撃芘c激發(fā)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《淺談?dòng)變旱臐撃芘c激發(fā)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　潛能，顧名思義是一種隱而未現(xiàn)的，具有特殊性的潛在能力。人類在幼兒時(shí)期，就存在著這種潛能。醫(yī)學(xué)研究表明，人類大腦組織的發(fā)育成熟，百分之八十在六歲之前就基本定型。可以說(shuō)零歲的兒童即具有無(wú)限的智慧能力。我國(guó)民間流傳著的司馬光砸缸救人的故事和“從小看到大，三歲看到老”的俗語(yǔ)，就是這一現(xiàn)象的最好總結(jié)。根據(jù)心理學(xué)家測(cè)試表明，人類的潛能是現(xiàn)有表面能力的十倍以上，也就是說(shuō)，一個(gè)人的能力如同海中冰山，百分之九十潛隱水中，百分之十露出水面，因此，幼兒的這種與生俱有的潛能如未及時(shí)開(kāi)發(fā)而被忽視或壓抑，將導(dǎo)致毀損或埋沒(méi)未來(lái)社會(huì)的棟梁之才，因而家長(zhǎng)和老師要把握好人生的幼兒時(shí)期，采取多種形式，運(yùn)用各種方法去開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，為國(guó)家培育大批的優(yōu)秀人才。為此，本文就幼兒潛能與激發(fā)這一課題，嘗試進(jìn)行探討。

　　一、客觀存在的生命潛能  在日常生活中，常有“神童”或“少年大學(xué)生”等新聞見(jiàn)諸報(bào)端，這些神童有的或在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說(shuō)明這些兒童的潛能被老師或家長(zhǎng)有意無(wú)意地被發(fā)揮出來(lái)。我們還發(fā)現(xiàn),在語(yǔ)言能力方面，孩子越小學(xué)得越好，一般大人學(xué)了十年外語(yǔ)，很難達(dá)到精通的程度，而六歲的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語(yǔ)熟練達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)，移民省外、國(guó)外的家庭都有同感，小孩子能很快地學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，能很快融入當(dāng)?shù)厣�活，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。  植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實(shí)。當(dāng)今，醫(yī)學(xué)專家對(duì)人類壽命提出新觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認(rèn)為人活七十歲是古來(lái)稀奇了，這也說(shuō)明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開(kāi)發(fā)。

　　二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

　　1.嬰兒生長(zhǎng)需要回歸自然�，F(xiàn)代人類的社會(huì)生活逐漸遠(yuǎn)離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺(jué)上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺(jué)不到大自然的氣息，其實(shí)，母親是嬰兒嗅覺(jué)學(xué)習(xí)最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺(jué)遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里，   幼兒接觸外界的機(jī)會(huì)太少，家里電燈、電視的光線、收音機(jī)、電視音響、空調(diào)機(jī)的聲音，常常淹沒(méi)了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地?fù)碛凶约旱穆?tīng)覺(jué)世界。

　　2.現(xiàn)代社會(huì)充滿著繁華與進(jìn)步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長(zhǎng)？

　　3.現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書(shū)法），工具能力勝過(guò)人類的能力，越來(lái)越進(jìn)步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時(shí)，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

　　4.一般人認(rèn)為，幼兒的智能是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，所以人們?cè)谂瓮�著孩子長(zhǎng)大了就懂事了，就聰明了，其實(shí)這是一個(gè)嚴(yán)重的誤解，幼兒學(xué)習(xí)能力的增減，恰好與一般常識(shí)相反，幼兒時(shí)期這種神奇的學(xué)習(xí)能力若未能及時(shí)發(fā)揮和積極訓(xùn)練，隨著時(shí)間的消逝將會(huì)變得越來(lái)越遲鈍，當(dāng)然這并非說(shuō)年長(zhǎng)的比年幼的更笨，更不懂事，而是說(shuō)明年長(zhǎng)者的學(xué)習(xí)能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對(duì)專家學(xué)者才智的稱贊，其實(shí)是稱贊他們有過(guò)人的學(xué)習(xí)能力，并由此隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)擁有比常人多的學(xué)問(wèn)和知識(shí)。

　　5.在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運(yùn)動(dòng)重于大腦運(yùn)動(dòng)，如前所述，嬰兒成長(zhǎng)最快是大腦，所以在幼兒時(shí)期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進(jìn)入小學(xué)時(shí)，幼兒大腦的學(xué)習(xí)能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則錯(cuò)過(guò)了幼兒學(xué)習(xí)最佳期，將造成無(wú)可彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力落后。

　　6.樹(shù)立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，并不是每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長(zhǎng)于抽象學(xué)理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒童的實(shí)力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，雖然沒(méi)有什么突出優(yōu)點(diǎn)，但卻具三歲幼兒實(shí)力，因此我們必須針對(duì)幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。三、激發(fā)潛能的途徑所謂激發(fā)潛能，就是運(yùn)用激發(fā)的方式去恢復(fù)生命本來(lái)應(yīng)有的能力，通過(guò)激發(fā)促使其健全的自然生長(zhǎng)，并提供生命足夠的生長(zhǎng)條件，同時(shí)，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來(lái)。  >在激發(fā)潛能的過(guò)程中，我們必須提高認(rèn)識(shí)樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達(dá)到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。
 

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