在主題活動(dòng)中實(shí)踐“活的教育”

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教學(xué)策略論文《在主題活動(dòng)中實(shí)踐“活的教育”》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　幼兒園“探索型主題活動(dòng)”是中小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”向幼兒教育階段的一種延伸，是一種整合性的活動(dòng)，其特點(diǎn)是開放性、綜合性、整體性。在近年來的實(shí)踐積累中我感到，“探索型主題活動(dòng)”更重要的是強(qiáng)調(diào)兒童的自主觀察、問題探索；強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)注生成，有效支持；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)共同發(fā)展。而這里的三個(gè)強(qiáng)調(diào)則與我國(guó)教育家陳鶴琴的“活教育”思想中的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，有著高度的趨同性。

　　作為陳鶴琴教育思想研究基地的金童幼兒園,我園十分重視主題活動(dòng)中關(guān)于“活化”思想的研究，即生活情景化的“活環(huán)境”、游戲趣味化的“活材料”、教學(xué)多元化的“活方法”，并在實(shí)踐反思中把時(shí)間、空間、大腦還給孩子的研究，走出一條推進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)愛的幼兒“活的發(fā)展”之路。

　　一、創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的生活情景化的“活環(huán)境”

　　環(huán)境作為一種隱性課程，正越來越被教育工作者所重視。而情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，如何選擇幼兒感興趣，能推動(dòng)其綜合能力的發(fā)展的主題，則是我們一直在思考的。為此我們以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)、情感興趣為依據(jù)，選擇貼近其現(xiàn)實(shí)生活的主題，如《好玩的水》、《冬天不怕冷》、《我要上小學(xué)了》等幼兒喜聞樂見的內(nèi)容。一些能啟迪幼兒情感、充實(shí)其對(duì)生活認(rèn)知的內(nèi)容，又與幼兒生活有著若即若離關(guān)系的主題活動(dòng)如：《新老建筑》、《民間游戲》等，則是我們充分挖掘幼兒生活中的各種資源而來，模仿旅游景點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)情景化的老街、廟會(huì)、弄堂……孩子們?cè)诔勤驈R的虎頭鞋、小水桶、煤油燈的把玩中，在跳房子、甩菱角、斗斗雞的游戲中感受著濃濃的民族情、家鄉(xiāng)情。當(dāng)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)中向同伴展示由旅游地帶來的特色服裝——“新疆帽”時(shí)，教師及時(shí)捕捉到幼兒對(duì)民族服飾的好奇心，于是由旅游生活而引發(fā)的“民俗文化”的主題誕生了。由于活動(dòng)的內(nèi)容來自于孩子們的生活，他們的探究、好奇、問題接連不斷，教師則以此為基礎(chǔ)，和孩子們共同創(chuàng)建了“中華民俗村”展，不斷滿足孩子們表達(dá)創(chuàng)造的欲望，同時(shí)“中華民俗村”展也成為班級(jí)弘揚(yáng)民族文化的一道亮麗的風(fēng)景線，不管是家長(zhǎng)、還是跨年齡班的孩子或是客人，只要踏進(jìn)班級(jí)，孩子們都會(huì)自豪地介紹民俗村的故事、游戲等內(nèi)容。

　　陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，“放手讓孩子去親身體驗(yàn)”的教育思想也自然在教師的實(shí)踐中得到了充分運(yùn)用。

　　二、提供與主題相吻合的游戲趣味化的“活材料”

　　針對(duì)傳統(tǒng)教育過分迷信書本知識(shí)的缺點(diǎn)，陳鶴琴提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的活教育課程論。陳鶴琴認(rèn)為：兒童的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來的，一定要讓小孩子有與環(huán)境充分接觸的機(jī)會(huì)。只有引導(dǎo)兒童自己去探討、去求索，才能發(fā)現(xiàn)屬于他自己的真知識(shí)和真世界。既然兒童的知識(shí)和能力是在其親自參與各種活動(dòng)中逐漸積累的，這就要求各科圍繞某一自然和社會(huì)的話題組織活動(dòng)單元教學(xué)，而不僅僅注重傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)。

　　那么怎樣提供與主題相吻合的游戲性、趣味化的“活教材”呢？在實(shí)踐中我們看到：熟悉的生活環(huán)境，能使幼兒自由自在地融入。真實(shí)的生活用品，能使幼兒在自然適應(yīng)。所以，教師們注重為幼兒提供不僅是現(xiàn)成的游戲材料，更多的是利用廢舊材料做成的游戲材料。這些低成本高價(jià)值的游戲材料，讓幼兒在自由自在的操作擺弄中積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并不斷地激發(fā)著他們進(jìn)行新的操作。如：在大班主題活動(dòng)“我們的城市”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“各種各樣的房子”、“社區(qū)地圖”等活動(dòng)內(nèi)容。在給“各種各樣的房子”提供材料時(shí)，我們先投放的是同孩子一起收集來的各種紙盒等廢舊材料，讓幼兒隨意地選擇材料制作房子，滿足幼兒的好奇和創(chuàng)作欲望；經(jīng)過一段時(shí)間后，能力強(qiáng)的幼兒勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不滿足，我們就再投放自制的自動(dòng)投幣機(jī)、路邊電話亭樣板、讓這部分幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)它的制作方法，隨后自己嘗試操作，再后來我又提供多種其他材料，支持幼兒用自己制作的房子、電話亭及其他材料搭建“我家門前一條街”的探究，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣。

　　又如：小班幼兒的思維帶有很大的直覺性，離開了一定的具體事物的感知，他們的思維也就會(huì)隨之停止或轉(zhuǎn)移，他們很容易受到外界因素的干擾而“見異思遷”。小班幼兒剛來園時(shí)，往往不會(huì)用餐具，進(jìn)餐時(shí)，有的用手反拿勺子，有的干脆不用勺子，直接用手拿著吃。針對(duì)這一現(xiàn)狀，于是，我們?cè)谏�活區(qū)內(nèi)放入了用“小籮筐和動(dòng)物臉”制作的各種“動(dòng)物寶寶”，又提供了小勺子、紅棗、黃豆、綠豆等材料。顏色鮮明、形象生動(dòng)的“動(dòng)物寶寶”吸引了孩子們，他們爭(zhēng)著喂“動(dòng)物寶寶”吃東西，喂時(shí)嘴里還說著“大熊貓我喂你吃棗子，要把核吐出來。”稚嫩的言語，讓人忍俊不禁。其實(shí)，在喂“動(dòng)物寶寶”的同時(shí)，孩子們已不知不覺地學(xué)習(xí)了使用小勺子。
 

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