觀點(diǎn)報(bào)告：源自生活的主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教學(xué)策略論文《觀點(diǎn)報(bào)告：源自生活的主動(dòng)學(xué)習(xí)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　選材背景：

　　在教學(xué)實(shí)踐中，老師除了參考教材組織一些教育教學(xué)活動(dòng)之外，還有很大一部分的內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，從幼兒的生活出發(fā)生成教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒梳理原有的凌亂的生活經(jīng)驗(yàn)，初步形成系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地為幼兒進(jìn)入社會(huì)生活服務(wù)。正如《綱要》強(qiáng)調(diào)的那樣：教育內(nèi)容的選擇要求之一是“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”

　　進(jìn)入大班的幼兒，社會(huì)交往能力加強(qiáng)，隨著幼小銜接工作的開(kāi)展，幼兒會(huì)用已有的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行與同伴教師的互動(dòng)。由于在生活中已經(jīng)積累了一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活知識(shí)，他們喜歡用數(shù)字記下電話號(hào)碼，喜歡用一些常見(jiàn)的字來(lái)留下地址，加強(qiáng)相互間的交往和聯(lián)系。這時(shí)，對(duì)數(shù)字概念的理解都還處于零碎狀態(tài)的幼兒，那些知識(shí)碎片就會(huì)對(duì)他們的生活造成一定的干擾和疑問(wèn)，比如“我家是102，你家也是102，那我們倆不是住在同一個(gè)家里了么？”。

　　為了解決幼兒的實(shí)際問(wèn)題和困難，我們以門(mén)牌號(hào)碼為切入口，將幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行挖掘、梳理和提升，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活設(shè)計(jì)了《樓房與號(hào)碼》這一教學(xué)活動(dòng)，揭示數(shù)字和住址之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。從生活出發(fā),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，正是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。

　　觀點(diǎn)闡述：

　　“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。正確科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在感知需要的前提下主動(dòng)去觀察世界、體驗(yàn)生活，豐富認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

　　一）感受生活數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　新《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”

　　由此我們領(lǐng)會(huì)到其中的基本理念：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，向幼兒提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　我們知道：讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。同時(shí)幼兒善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。我把每一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的場(chǎng)景，都以一個(gè)開(kāi)放具像的方式表現(xiàn)出來(lái)，事先我向幼兒請(qǐng)教本地的一些建筑設(shè)施，詳細(xì)問(wèn)詢幼兒的生活情況，包括環(huán)境、地址等，并強(qiáng)調(diào)了數(shù)字概念，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了幼兒非常熟悉的生活中，又從鏡頭中關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察，建造模擬小區(qū)并根據(jù)地址搬家來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等等，把內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，易于幼兒理解接受。

　　活動(dòng)中，給門(mén)牌編號(hào)碼，是主動(dòng)探索的開(kāi)始。對(duì)于編號(hào)這個(gè)任務(wù)的完成，幼兒沒(méi)有十足的把握，這關(guān)系到序的排列和相鄰數(shù)的認(rèn)知，不僅是橫向的，而且有縱向的，同時(shí)又關(guān)系到起點(diǎn)的問(wèn)題，這一系列的難題擺在幼兒面前，需要他自己整理出思緒進(jìn)行操作。這時(shí)我簡(jiǎn)化了操作的材料和方法，重在為幼兒提供最便捷的方式保證幼兒有充足的思考時(shí)間，保證了主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，鞏固了這點(diǎn)，為后面的數(shù)字與樓房之間的各種聯(lián)系做好了準(zhǔn)備。在經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)和與同伴交流后對(duì)自己進(jìn)行檢查和調(diào)整，都為幼兒主動(dòng)思考和檢驗(yàn)自己的行為提供了很好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

　　大班幼兒還缺少自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，需要在與同伴的交流中獲得思考，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　1）師幼交流：為了引導(dǎo)幼兒愿意說(shuō)，我從幼兒熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，請(qǐng)他們做小主人向老師介紹自己的家和家鄉(xiāng)，激發(fā)了幼兒的主人翁意識(shí)。在活動(dòng)中，我都以“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)”的提問(wèn)引發(fā)幼兒表達(dá)與交流，把自己的想法告訴老師和同伴，形成熱烈的交流和主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2）同伴交流與合作：

　　《綱要》中指出：應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。這是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要，在生活與學(xué)習(xí)中也不可或缺。從與好朋友共同合作造樓房開(kāi)始，幼兒一直有與同伴合作交流的機(jī)會(huì)，樓房造在什么位置，怎樣給門(mén)牌編號(hào)，給小區(qū)取名，說(shuō)說(shuō)小朋友的家在哪里，提倡同伴間的學(xué)習(xí)和幫助，建議能力強(qiáng)的幫助能力弱的，很多環(huán)節(jié)中幼兒的學(xué)習(xí)是在與同伴共同學(xué)習(xí)的氣氛中進(jìn)行。

　　通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓幼兒深切體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

　　二）借助生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　陶行知先生的“生活即教育”理論深深地影響了施教者。深?yuàn)W的數(shù)學(xué)更加需要與生活相聯(lián)系。實(shí)際上，數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)能力出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

　　感受了數(shù)學(xué)是如此貼近生活之后，我為幼兒提供大量的操作和思考的機(jī)會(huì)。幼兒的嘗試操作學(xué)習(xí)帶有一定的自我主觀意識(shí)，可能會(huì)顯得迷茫、凌亂，加上自我檢查能力和自覺(jué)性比較弱，缺少自我反思的方法，但是我給予幼兒充分的信任，放手讓幼兒在沒(méi)有引導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)。之后再根據(jù)嘗試結(jié)果引導(dǎo)幼兒相互比較對(duì)照，讓幼兒進(jìn)行觀察，尋找思考一種比較合適的方法，在這過(guò)程中，幼兒有了自我調(diào)整和反思的認(rèn)知，盡管是粗淺的，但是對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)幫助很大。如自我闡述表達(dá)編號(hào)的方法，這是幼兒對(duì)自己思維的一種梳理，有表達(dá)的要求，更有思考的難度，能參與表達(dá)的幼兒其主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)整行為的能力強(qiáng)，不能參與表達(dá)的幼兒能從發(fā)言的幼兒身上學(xué)習(xí)，試著調(diào)整。能進(jìn)行調(diào)整的幼兒就是在有了反思之后的行為表現(xiàn)。在反思之后的調(diào)整，正是將數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，因此，對(duì)于一些需要?dú)w整的知識(shí)，比如對(duì)編門(mén)牌號(hào)的方法（101、102、201、202），比如對(duì)棟、單元、室

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